立足實際，創(chuàng)新實驗教學

摘要 在生物教學中，實驗教學是至關重要的，但是課本中有些實驗的設計可能不符合當地的實際，這就要求老師根據實際情況進行必要的改變。創(chuàng)新有助于實驗的順利進行，或者是有利于開發(fā)學生的思維，因此作為一線的教師，我們做了一些嘗試。

關鍵詞：生物 實驗 創(chuàng)新 途徑

《生物課程標準》中明確指出：生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。其宗旨是要我們改變學科的概念、規(guī)律開始學習的方式為學生通過各種事實來發(fā)現概念和規(guī)律的方式，突出學生的主體地位[1]。

一、 實驗創(chuàng)新的重要性

生物課作為自然學科，實驗的重要性已經不用再贅述。通過對實驗進一步探究和創(chuàng)新，讓學生學會如何選擇和處理實驗材料，學會如何設計對照、預期和分析實驗結果，還要學會怎樣撰寫實驗報告，研究改進實驗的方法，改進實驗的器具等方面來實現“實驗的創(chuàng)新”。學生會認識到學習科學要有嚴肅的科學態(tài)度，獲得利用科學研究方法來探究解決問題的能力。

二 、創(chuàng)新實驗的途徑

在課本中安排了很多探究性的實驗，比如“光對鼠婦生活的影響”，“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，“測定食物中的能量”，“饅頭在口腔中的變化”等等。首先我們要按照實驗的要求，從問題的發(fā)現提出到結論的獲得，認真處理好，使學生掌握完整的探究過程。在此基礎上，對有些實驗做進一步的創(chuàng)新。

（一）原實驗的拓展

比如“饅頭在口腔中的變化”實驗中，有一問題是“為什么要把試管置于37℃的溫水中”？對于這個問題，老師提出讓同學們自己做進一步的驗證。課后同學們設計了探究方案，在原實驗的基礎上又增加了在5℃和70℃兩組不同的實驗。起初學生在室溫下，把唾液和饅頭屑混合，并攪拌均勻后再放入冰箱內，5分鐘后取出，滴加碘液。結果現象并不明顯。老師問依然不解釋。學生思考后明白放入冰箱后降溫是需要時間的。于是就事先把裝饅頭碎屑的試管和收集的唾液一起放入冰箱，等降溫到5℃時再取出，混合搖勻后迅速放入冰箱。保證了實驗過程的嚴謹和結果的科學性。

在這個實驗成功以后，老師讓學生利用實驗室中的PH試紙測了唾液的PH值，因勢利導，問學生如果改變酸堿度會不會影響唾液淀粉酶的活性呢？有了上一個實驗成功的激勵，學生的積極性相當的高。于是老師決定讓他們做進一步的探究。學生設計了在試管中分別滴加鹽酸及氫氧化鈉兩組實驗，驗證了酶的活性受酸堿度的影響。這些實驗拓展，我們利用實驗室的開放時間，不僅是學到了知識，還進一步豐富了學生的課外生活，一舉多得。

（二）實驗方法的改進

比如觀察小魚尾鰭內血液的流動的實驗，保證小魚不亂動是關鍵。做過該實驗的老師同學都知道，也許就在我們找到毛細血管的時候，小魚會突然地翻動或擺尾，造成前功盡棄，有時還會把水珠濺到鏡頭上，都會使實驗難以進行。于是我們就在包裹小魚的棉絮中添加了酒精，使小魚麻醉，保證了實驗的順利進行。

（三）實驗方案的改變

實驗創(chuàng)新是一種多方面的活動。這種活動是從發(fā)現問題提出問題開始，設計出一個切實可行的實驗方案，然后根據實驗方案進行實驗探究，收集證據，形成解釋并檢驗假設是否與實驗結果相一致，實驗方案是否需要修正甚至推翻[2]。正是基于這樣的考慮，我們對課本中的“比較不同的蔬菜和水果中的維生素C的含量”的實驗進行了重新的設計。在原驗中有要求，“為了便于準確的比較，應當使用同一滴管滴兩種汁液。滴第二種汁液前。要用清水將滴管洗凈，并用吸水紙吸干滴管內外的水分”，學生費了很大勁，都沒有辦法將滴管內的水分吸干。滴管又太細，無法從內擦洗，這就直接給學生造成了實驗結果不準確的印象。為此，我們把實驗的方案進行了改進，由原來往高錳酸鉀溶液內滴加蔬菜水果汁，改為往蔬菜水果汁中滴加高錳酸鉀溶液，直到其紫色無法退去為止。我們用同一量筒量取汁液，在取另一汁液之前，每次學生都會用清水沖洗，并且用玻璃棒包上衛(wèi)生紙反復的擦拭，直到沒有任何的水跡。在滴加高錳酸鉀溶液時只用一只滴管就可以了。這樣思路的改變，學生不僅直覺上感覺實驗結果準確，并且操作上容易。還有就是滴加的高錳酸鉀越多的，其維生素C的含量越高，便于理解。通過實驗學生明白，在很多的情況下，看似難以解決問題，換個角度，換種思路，也許是非常容易的。

（四）實驗材料選擇的改變

很多實驗按照課本中的材料在當地不易獲得，或者是步驟繁瑣不易操作，改變材料的選取，實驗可以順利的進行。比如要做驗證呼吸作用消耗氧氣的實驗，我們就可以選取土豆作為實驗的材料。優(yōu)點是材料易得，實驗過程中不必嚴格的遮光。因為土豆不象我們使用的其它綠色植物那樣，有很強的光合作用，不會消耗二氧化碳，從而使得操作簡便，并且時間短，實驗現象明顯，易于學生進行實驗。獲得了不錯的效果。

三 、幾點思考

生物實驗的創(chuàng)新要結合當地的實際，要符合學生特點，不要刻意拔高：不必進行高深理論的教學。更多的是傳達一種方法，一種態(tài)度，要潤物細無聲。

農村學校實驗室完成了更新，但實驗教師缺乏，這就要求我們生物教師要身兼數職，主動的參與實驗教學，開齊上好實驗課，并要努力改進實驗教學。同時要看到我們的優(yōu)勢，很多實驗材料，唾手可得，要利用好。充分調動學生，參與到教學中來，使實驗教學變成學生自我發(fā)展，自我提高，合作共贏的舞臺。

通過實驗的創(chuàng)新活動激發(fā)學生從事物或現象中發(fā)現問題，促使學生積極主動地進行觀察、實驗、收集證據、提出和求證假設、作出解釋等建構知識的活動，并通過交流、辯論，使學生進一步擴展自己對知識的理解，提高質疑、推理和批判性思考科學現象的能力[3]。讓學生明白“發(fā)現一個問題比解決一個問題更重要”的道理。著名的物理學家李政道說過：要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發(fā)問”開始。沒有自己的問題，就永遠沒有發(fā)展和前途。

以上就是自己對生物實驗教學中的一些淺薄認識，我們堅信通過努力，不斷改變學生的學習方式，最終就會實現“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)”的課程理念。

參考文獻：

[1]趙玉蘭.生物學實驗教學中提高學生科學素養(yǎng)的途徑。《生物學教學》，2009（10）.

[2] 仇讓永.生物課堂教學中自主探究性的研究與實踐。《生物學教學》，2005（4）.

[3] 汪忠.生物學課程論。《新編生物學教學論》，2006（5）. （責編 張景賢）