基于提高學生學習能力的個性化作業設計

摘要：個性化數學作業有利于提高學生的學習興趣，促進學生更好地學習。所以，我們在基于提高學生學習能力的基礎上，進行了個性化數學作業設計的研究，并提出了三種個性化作業形式：一是分享式作業，以讓學生享受成功的喜悅，二是動動手作業，以發展學生操作能力，三是跨學科作業，以讓各門學科相互促進。

關鍵詞：分享 動手跨科

數學作業是數學教學的重要環節之一。它不但可以讓學生鞏固課堂上所學知識，而且是反饋學生對所學知識掌握程度的最有效方法。所以，在每節數學課教學之后，教師總會安排一些作業讓學生解答。但是，筆者經過調查卻發現，目前許多學生都不喜歡作業，害怕寫作業，甚至有的學生認為作業已經成為他們學習的負擔。一遇到外界事物的吸引，他們就會把作業拋之腦后，不做作業或者少做作業的情況非常普遍。造成這一現象的主要原因是教師所布置的作業量過多，內容比較單調，僅僅局限在鞏固本節課所學的知識，而且題型單一，要么是計算題，要么是解答題，機械性比較強，不能吸引學生，無形中就給學生的學習帶來了負擔。讓學生養成不良的習慣，如馬馬虎虎地做、抄同學的答案、字跡潦草、不加思考等。抑制了學生自身興趣愛好的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。2013年8月22日，教育部擬定《小學生減負十條規定》公開征詢意見，“減輕中小學生過重的課業負擔”，因此，我們有必要在教育部“減負”背景下，研究數學作業布置與批改方式，提高教學效率和學生的學習質量，讓學生喜歡上數學作業，樂于完成作業，讓作業成為學生鞏固知識、快樂實踐、創新的園地；讓作業既能鞏固課堂所學的知識，又能真正減輕學生負擔，做到減量而不減“量”，提高學生數學學習能力；讓作業有趣、有味，讓學生喜歡做，愿意做。那么如何才能讓學生喜歡上作業呢，那么，我們就要創新作業形式，激發學生作業興趣，讓學生樂于參與到寫作業過程中。筆者在多年的低年級數學教學中，對于如何創新數學作業形式做了一些嘗試，受到了學生的普遍歡迎，作業效果非常好，學生的數學能力得到了有效的提升。下面，筆者就結合自己的實踐來談一談自己創新出來的幾種作業形式，以求與大家共勉。

一、分享式作業——體會成功

許多教師在布置作業時，往往是書面作業，學生在做完作業之后，對于自己作業情況也只有教師知道。即使學生的作業完成得非常好，但是能體現出來的也只是教師在作業本上多畫幾朵小紅花，而這種榮譽也只有學生自己知道。這樣時間長了，學生就會認為不管自己的作業完成得如何，其他學生也是不知道的，對于這種表揚形式也就不在乎了，甚至會發展成抵觸的情緒。所以，我們在布置作業時，要結合低年級學生愛表現的心理，多布置一些分享式作業，也就是讓學生在學習完新內容之后，安排學生與其他同學或者自己父母交流、分享自己課堂上的收獲。這樣，不僅可以及時鞏固課堂上所學知識，還可以提高學生與人交往的能力。這種作業形式是一種表現性作業，非常受學生的歡迎，誰說得好，那么就說明這位學生在課堂上認真學習了。這樣就會激發學生在課堂上認真學習的情感。

比如，在教學“長方體和正方體”之后，我就安排學生回家讓學生指著家中的長方體與正方體的物體，向自己的家人說一說它們的各種特征。這樣的作業，學生在說、想的過程中加深了對長方體與正方體特征的認識與理解，同時也促進了他們與父母之間的情感。

二、動動手作業——發展能力

動手實踐是學生學習數學的重要策略之一。縱觀目前的數學教材，無論是哪種版本，許多數學知識的傳授與數學技能的培養，都是讓學生在動手操作過程中實現的。特別是低年級學生，他們好動，讓他們在座位上安靜不了十分鐘，而如果讓他們操作一件事，就比如，畫一幅畫吧，他們可以伏在桌子上面幾十分鐘不分心，所以安排一些學生動動手作業就可以有效激發學生作業興趣，鞏固所學知識，并快速地形成數學能力。所以現在，做數學的教學理念已經慢慢得到廣大數學教師的認可。但是由于動手操作需要操作材料，同時有一部分教師還擔心學生在操作過程中會出現意外，所以明知這種作業形式好，就是不樂意去安排，造成了學生每天都在相同的時間內做相同形式的作業，這樣就會讓學生產生作業的倦怠感。因此，我們要克服一切困難，多布置一些讓學生可以動動手的作業，發展學生的實踐能力與操作能力，從而提升學生的數學能力。

比如，在教學完“圖形的變換”之后，學生對于什么是旋轉，什么是軸對稱圖形還不太理解。所以課后我就布置一個動手作業，讓學生回家找一找旋轉的物品，然后再做一些簡單的軸對稱物品或圖片，結果，學生的興趣非常濃，回到家一邊找、一邊說給家長聽，同時也做出了許多形式多樣的軸對稱圖形。這樣的作業遠遠比我們在教室里強調要好得多，這樣的作業對學生來說，非但不是一種負擔，還會讓學生感覺非常快樂。

三、跨學科作業——相互促進

2011年版的《數學課程標準》關于數學與其他學科之間關系的闡述就有九次，并強調“數學的許多內容與其他學科知識有著密切的聯系”。所以，我們數學教師要樹立一種大數學觀念，在數學教學時，要及時、定期與其他學科教師進行聯系與溝通，看看與其他學科之間有哪些是可以互通的，是可以相互促進的，在布置作業時，我們就可以跨學科布置，探索出可以促進學科之間相互補充、相互促進的作業來，以便讓學生的綜合素養得到長足的發展。

比如，在學習完“統計”之后，正巧語文教學時，要求學生背誦課文，我就與語文教師聯合起來布置一次作業，統計班級中學生的背誦情況，哪些學生全部會背了，哪些學生會背哪一段，統計中，眾數是什么，并讓學生做一個曲線統計圖。這樣，不但激發了學生背誦的動力，都積極想把課文背誦出來，同時也鞏固了學生對于統計知識的理解，掌握了如何做統計圖表的技能。體現了學科之間的相互促進精神。

總之，作業不是用來檢查的，不能為了方便檢查就安排一些呆板的書面作業。我們要創新作業形式，讓學生喜歡上數學作業，讓數學作業不再成為學生學習上的負擔，而是一種享受，從而促進學生數學能力的不斷提高。

參考文獻：

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[2]肖川.名師作業設計經驗（數學卷）[M].教育科學出版社.2007（1）.

[3]黃愛華.怎樣上出好課（數學卷）[M].重慶大學出版社.2008（5）.

（責編 田彩霞）