淺談高中數學進行有效提問的體會

摘要：上高中數學課的主要目的是為了培養學生的數學思維能力，使得學生逐漸養成良好的思維習慣。幫助學生提升自己的分析問題的能力，這些因素都直接影響了高中數學的教學模式。本文就在教學中如何進行有效提問，進行研究，談談個人的體會。

關鍵詞：高中數學 有效提問 體會

在新課程改革的今天，在數學課上老師已經不再使用“滿堂灌”對學生進行教學了，取而代之的則是更加關注了學生的能力。所以，在教學中，教師要關注學生的發展，其中，最主要的就是進行課堂有效提問，通過自己精心設計問題，盡可能多地將學生的學習積極性調動，讓他們主動參與到數學課堂中來。形成互動的學習模式，這樣的課堂，不僅造就了愛學習的學生，而且對于學生的個人能力的提高都有很大的幫助[1]。

一、教師要注重課堂提問的質量

目前在素質教育的改革之下，數學老師也在不斷更新自己的教學理念，用先進的教學思想武裝理論的教育。改變傳統的教學模式，不斷加強學生之間的主觀能動性的發揮，體現教學的主動性，因此，教師要對學生進行提問，在設計問題的時候，也要注意科學性，要讓更多的學生參與到課堂上，從不喜歡學習，逐漸轉變為喜歡上數學。

不過，教師如果在課堂中設置的教學問題太多，也不符合學生的學習心理。就會讓學生產生厭煩的心理，或者因為習題的數量太多，而使得學生感到做了很多題目，但是沒有一個具有突出的特點，很快就將做過的題目忘記，這樣就等于在做無用功了。因此，作為一名數學教師，要不斷挖掘具有代表性的題目，獲得知識的長久記憶。逐步形成具有數學能力的人才[2]。

二、在注重課堂提問的同時更要關注之后的信息反饋。

針對一些老師在課上所準備的問題，但是在學生進行回答的時候，教師卻沒有很關注，而是任由學生回答。等學生回答完畢的時候，老師就接住學生進行講解，這樣，會使得學生失去對問題思考的積極性。

在數學這門課的教學中，教師要把學生放在一個最突出的地位，對于一些關鍵的問題，教師不能直接告訴學生，要給學生留下思考的余地，讓學生自己去發現，探究，這樣，學生在不斷思考的過程中，就能掌握數學知識，同時培養了自己的思維能力，有了很大的提升。

比如說，在學習到有關于雙曲線概念的時候，根據雙曲線的定義，向學生提問：“動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？”。對于這個問題，學生很容易就能答對。然后，對題目進行改變，將條件進行改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？這時候，就需要學生動腦筋想想了。通過思維，學生不僅掌握了雙曲線的定義，對它的概念理解得更加深刻了。

三、問題情境的設計也很重要

數學課中對問題進行設計時，老師首先要根據本節課的內容進行設計，參考教學大綱，對于每一個問題進行最好的情境選擇，增強學生對問題的興趣[4]。

其次，老師也要選擇一個合適的角度，讓學生能夠自然而然地跟隨著教師的問題情境進入，進行自然的過渡。這樣學生的心理世界有一個自然過渡的過程，實現數學的教學目標。反過來說，學生只能是感到數學知識繁瑣、枯燥，學不懂。

比如說，教師講兩條直線的位置關系的時候，可以這樣來創設教學情境，讓學生觀察教室中房屋上面的一條直線的時候同地面上任何一條直線的位置關系如何，利用教室中先存的事物，讓學生身臨其境，更加明白數學知識和生活中實際聯系得較為緊密。

這樣學生才能夠懂得數學知識的用處這么多，更加得喜歡上數學課，主動探索數學中的實際問題。能夠熟練掌握數學知識，擴展自己的思維能力，逐步將數學知識和生活中的一些常見的現象聯系起來，更加明確數學的作用。對于最終的課堂效率，是逐漸進入正軌的[3]。

三、教師在設計課堂問題的時候，要讓學生能夠跳一跳，就能回答

社會心理學中說到，人對事物的認知程度可以分為三個部分，即已經知道的，最近發展的，未知的部分。這三個部分之間的關系是不斷往復，相互聯系的關系。在課堂上，教師對學生的提問不應該只是保留在已經知道的部分和不知道的部分，應該逐步將這些進行轉化，轉化的過程中，不能太容易也不能太難，增加了學生的負擔[5]。

這樣的設計只是能夠遭到學生的厭煩情緒，讓孩子們失去對學習的興趣，這樣的情況下，提問就沒有任何的價值了。教過幾年的老師就會有一定的經驗了，在設計問題的方式上，要有的放矢，增強學生的主動探索能力。將新知識和舊知識進行聯系，建立知識的網絡圖。

比如在講高中數學的函數圖像的時候，教師要適當引導學生回顧初中學過的基本函數知識，對基本的函數圖像有一定的掌握，才能接下來學習高中的知識內容。畫出正確的函數圖像，甚至推廣到反比例函數上，如何畫[6]。

綜上所述，要在數學課中，讓學生在心理接受數學，讓他們做自己的主人，成為一個知識的發現者、探究者，在知識的海洋中不斷進步，獲得更多的知識，用知識去武裝自己，為社會多做貢獻，實現自己的人生價值。對于每一位數學教師，就應該在數學課堂中，把學生作為自己培養的主體，充分設計問題，引導學生去不斷地思考，解決，給學生創造思考問題的思維能力和空間，激發他們的大腦，開動智力去積極地思考問題，逐步培養思考問題的能力，發現和探索問題，正確評價學生的客觀意識，幫助學生正確認識自己的能力和發展潛力。努力實現數學上的成功。

參考文獻：

[1]黃德俊.把握原則講究策略有效提問——淺談小學數學課堂教學中的有效提問[J].新課程（下），2011（09）.

[2]郭佳，張宇.我國有效課堂提問研究十年——基于對2000～2009年間134篇文獻的分析[J].基礎教育，2011（01）.

[3]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J].教育研究，2010（04）.

[4]賴慶榮.數學課堂教學應以學生為本[J].廣東教育（教研版），2009（06）.

[5]王德勛.課堂提問時機及提問方式研究[J].中國教育學刊，2008（08）.

[6]沈建紅，酈群.如何提高數學課堂提問的有效性[J].中學數學研究，2007（07）.

（責編 金 東）