新課標理念下英語課堂活動的有效設計

摘要：新課標要求以活動為英語教學的主 要形式，強調在活動中培養學生的能力，發揮學生的主動性，從以“教”為中心轉向以“學”為中心。課堂中的活動要體現教學內容上的綜合性、教學形式上的實踐 性，本文從活動設計、活動間連接、活動的梯度等三方面講述了英語課堂活動的有效設計。

關鍵詞：英語課堂 活動 有效

新課程標準指出，英語教學是語言實踐，要以活動為主要教學形式，強調在活動中培養學生的綜合語言運用能力，為學生的繼續學習和未來發展創造有利條件。如何設計高效的英語課堂活動，在活動中引導他們自主、合作學習，充分發揮他們的主動性，減少教師的控制，我作了如下嘗試：

一、單個活動合理設計，注重發展學生的綜合能力

現代外語教育注重語言學習的過程，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式發現語言的規律，掌握語言知識和語言技能，發展自主學習的能力。英語教學中各種活動是學生實踐應用語言的重要途徑，教師要恰當地設計每個活動，在設計時注意：

1.活動設計要建立在學生的已有水平上

課堂上每一個活動都有清晰的目標，為了達到這個目標，活動設計要建立在學生的現有水平上，如：在教學新譯林版教材4B 《Unit 3 My day》時，分析教材后發現學生是第一次接觸到以第一人稱敘事的語篇，在這個語篇中出現了由簡到繁的句子結構，教學時我邊做邊說I get up. I have lunch. I …… 學生看了教師的示范后很自然地就能說出相似的簡單句，然后出現時鐘，教師繼續示范，I get up at seven. When do you get up？ 指名回答，在學生熟練掌握的基礎上讓他們小組討論When do you go to school/ have lunch/…..？充分討論后給出匯報要求，把差不多時間段內的活動用and連接，如I play football at four and go home at four forty. 如此學生在教師設計的一系列活動中，很自然地就享受到了“用中學、學中用”的愉悅。

2.活動設計的目標是多維的

英語活動中不僅要訓練學生的語言交際能力，還要培養學生良好的心理素質和學習習慣，重視 學法的指導和思維的訓練，為學生的終生學習打下堅實的基礎。如在教學牛津小學英語6A 《On the farm》時我打破常規，設計了一個排序閱讀，學生四人一組進行排序，匯報時要求組內學生按順序每人一句讀出他們的答案。

在這個過程中學生要互相合作才能 在有限的時間內完成排序，然后要互相傾聽、互相幫助才能匯報對話。學生匯報完后我給出問題Why do you think this is the third sentence？ 學生小組討論把剛才的思考過程用英文描述出來，Because just now Helen said she visited a farm with her family on Monday and Tuesday. So Nancy wanted to know what they do on the farm.然后對第四句話拋出相同的問題，允許學生用中文來解釋，然后老師用英語給出答案。Because Monday comes before Tuesday. Tuesday comes after Monday.這樣簡單的一問一答是對學生學法的指導，學生獲得的除了新的語言點更多的是英語思維的訓練和排序方法的總結。

二、整節課的活動設計要思路清晰、銜接自然

一節課通常由多個相對獨立的教學活動組成，教師在設計這些活動時既不 能按部就班地處理，也不能為了形式的豐富而忽視了活動內在的邏輯性。整節課的活動應該環環相扣，互為依存，有序排列。學生只有在思路清晰、銜接自然的活動 中才能更好地領悟語言的功能，建構清晰的知識結構。

如，借班教學一般過去時，我先與學生自由交談，What do you want to know about me？ 這個活動真是說到了學生的心坎上，學生對新教師的種種好奇終于可以通過提問來獲得答案了。然后教師有意識地預設How do you spend your weekends？ 的答案，告訴學生我周末喜歡和女兒做游戲，你們喜歡做游戲嗎？自然進入第二個活動，Act and say.這個活動主要是以現在進行時引出一般過去時，學生根據課件提示邊做邊說，Look， I am …然后教師提問What did she/he do just now？ 教師巧妙地利用了時間差，把兩種時態的內涵在這個活動中詮釋得清清楚楚。學生理解了新時態后，進入Remember and say，在這個活動中學生要快速記住圖片上所有人物的動作，然后小組內問答，What did the boy/… do ？操練新時態。不難看出這組教學設計自然銜接，由簡到難，學生在說說玩玩中就完成了任務，這是大家都樂于見到的課堂。

三、訓練同一種技能的各個活動要層層遞進

活 動是聽、說、讀、寫的具體行為，是學生實現聽、說、讀、寫能力的保證。一節課中這四種技能的訓練會穿插在各個環節中反復出現，為了避免重復單調，教師經常 會考慮不同的形式來訓練同一種技能。在考慮形式之前首先要設計活動的梯度，讓學生跟著這些活動把每項技能訓練扎實。

如： 在教學新譯林版教材4B 《Unit 5 Seasons》時，考慮到文章的體裁—詩歌，把讀的目標確定為有感情地朗讀并背誦詩歌。為了達到這一目標，設計了如下活動：1.跟錄音朗讀，注意模仿語 音語調2.根據自己對詩歌的理解有感情地朗讀3.邊朗讀邊做動作，借助肢體語言記住詩歌內容，4. 四人一組配樂表演詩歌。這些活動從仿讀-有感情地讀-表演讀-配樂讀，層層遞進，以讀的形式引導學生完成了從感知到理解到內化到表達的語言習得過程，學生 的每一次朗讀都是一個新的提升。

什么樣的活動設計是有效的，對學生來說，能輕松學到東西的活動就是好活動。好沒有一個唯一的標準，我們小學英語教師應在日常的教學中不斷探索，不斷總結，針對不同年齡特征的學生，設計豐富、生動、有效的教學活動，以有效的教學活動提高教學質量。

參考文獻：

[1]英語課程標準.北京示范大學出版社，2011.

[2]張兼中.小學英語教育學.上海外語出版社，1996 .

（責編 金 東）