談談小學語文動態生成課堂的教學運用

摘要 ：語文課堂教學的動態生成是新課程目標教學倡導的一個重要性教學理念，它強調教學過程，要突出教學的個性化建構，追求學生的生命活力。課堂的預設和生成是教學中矛盾的統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，只有將兩者有機結合起來才是充滿生機的課堂。

關鍵詞：小學語文 動態生成 教學研究、

小學語文課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，強調教學過程，突出教學的個性化建構，追求學生的生命活力。課堂的預設和生成是教學中矛盾的統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，只有將兩者有機結合起來才是充滿生機的課堂。但是，當前的課堂教學卻出現了兩者相互沖突的現象，使課堂不能做到和諧統一。一是教師無視教學目標、放任自流，把課堂完全地交給學生，只注重形式，卻忽視了教學目標的達成。二是固守預定教案而按部就班，過分看中預設，卻忽視了生成資源的存在。實施動態生成的語文課堂教學研究，目的是還語文課堂以生命力，更好地體現“以人為本”的思想，更加關注學生的生命質量及學習質量。倡導動態生成的語文課堂教學，不僅能讓語文課堂預設的教學目標因生成而產生整體大于部分之和的系統效應，讓平實的課堂因生成而變得趣味無窮，讓簡陋的課堂情節因生成而變得迭宕起伏，而且能最終為學生的全面發展發揮不可估量的作用。如何能夠更好的把動態生成利用在語文教學中下面是我個人的幾點心得供大家共同交流學習：

一、明確小學語文動態課堂教學的運用意義

所謂動態，即事物運動變化的狀態。所謂生成，即事物的產生、形成。動態生成是指在師生、生生合作、對話碰撞過程中，生成超出教師預設之外的新答案. 在教學活動中，教師要尊重學生主體地位，根據即時生成資源，對教學的目標、策略、資源、進程進行恰當靈活地調整，以當時出現的有價值的問題、有創見的觀點為契機，抓住有利時機，因勢利導，調整或改變預先的教學設計，引發深入探究，充分發揮學生的個性，生成新的教學資源和創造力，使課堂充滿生命活力，使學生獲得更好的發展。“動態生成的課堂教學”，是指在教學的開展過程中，師生間，生生間，師生與文本間，對話互動，交流彼此的思考和見解，學生在原認知的基礎上，自主建構信息意義生成的過程，從而落實教學目標，促進學生發展。

二、課題動態生成研究的目標

1.通過語文課堂動態生成課題的研究，學生將真正成為學習的主人，擁有充分的從事語文活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態度、知識技能、價值觀在過程中動態生成。

2.語文課堂教學不是要完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是要充分發揮師生雙方的共同積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造的火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

3.促進教師的專業成長，使教育活動過程煥發生命的活力。

列舉了以上的理由，也許并不完整，但已足以說明語文課堂教學既有生成的必要，也有生成的可能。而語文課堂教學怎樣生成？在哪些地方建立課堂教學的生長點？關鍵是把學生看作重要的教育資源，以學生為本，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷“生成”。

三、著重解決課題問題中的有效生成，摸索小語課堂教學中動態生成課堂的基本模式。

（一）深入挖掘了課堂動態生成點。

動態課堂的生成，是對語文教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道動作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程要遠比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。所以，生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學活動中師生、生生的多重組合、教學環境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進教學過程，從而構建起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。

例如，田曉霞老師在《水鄉歌》這篇課文的教學中，就抓住了“水鄉什么多”這個問答式（前面提問題，后面做了回答）的句式為生成點展開教學的。

（二）提煉了“動態生成”資源的處理策略。

語文材料很精彩，語文學習更精彩。教師要把握教材的主旨，拓展教材的彈性空間，為師生留有創造的空間，讓不同的課程資源、信息資源、人文資源、情感資源得以及時開發利用。

四、解決當前的課堂教學中出現的相互沖突的現象，使課堂做到和諧統一。

課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，強調教學的過程，突出教學的個性化建構，追求學生的生命活力。課堂的預設和生成是教學中矛盾的統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，只有將兩者有機結合起來才是充滿生機的課堂。但是，當前的課堂教學卻出現了兩者相互沖突的現象，使課堂不能做到和諧統一。下面兩種形式基本概括了現代小學語文課堂走入誤區的兩種典型傾向。

①無視教學目標和放任自流。《語文課程標準》中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求讓學生成為學習和發展的主體，于是有的教師就片面地認為應把課堂完全地交給學生，讓學生自主學習。但這種課堂只注重形式，卻忽視了教學目標的達成。

②固守預定教案而按部就班。新課改提倡教師遵循教學的基本規律，根據學生的實際情況以及課程的價值，科學地設計課程目標。但有的教師死守預案，當學生的思維與教師預設的思路稍有不同，就橫加干預，將學生思維的火花消滅在萌芽之中。這種教學方式過分看中預設，卻忽視了生成資源的存在。

語文課堂的生成是動態的，在教學的各個過程，任何環節都有生成的因素和條件。在過程中生成，是語文課堂生成的必要基本策略。所以，語言性是語文教學的本質特征，語文課堂教學的生成理應在語言上下功夫。

注釋：（作者：楊新枝 所屬單位：邢臺市臨城縣第二小學 現任職務邢臺市臨城縣石城學區支教老師）

（責編 張景賢）