淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作中的有效交流

一朵花兒的盛開需要一個(gè)漫長(zhǎng)的花季，而現(xiàn)代課堂的改革也猶如一個(gè)漫長(zhǎng)的花期，在這期間，不斷努力，堅(jiān)持并學(xué)會(huì)等待，相信新課改的路才會(huì)是一條鋪滿鮮花的康莊大道。新形勢(shì)下的新課堂倡導(dǎo)小組合作式的交流與學(xué)習(xí)，這一則是對(duì)生本位課堂的貫徹與發(fā)展，同時(shí)，也是對(duì)教師的解放和提升。那么，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和觀察，我認(rèn)為學(xué)生在小組合作中的交流和生成仍舊是我們目前最薄弱的環(huán)節(jié)。但是我仍舊對(duì)學(xué)生保持有極大的信心，希望能通過(guò)自己的精心培育和等待，能期待有花開的時(shí)節(jié)。

學(xué)生在初期模式化的訓(xùn)練下已經(jīng)能夠自主解決詞語(yǔ)等簡(jiǎn)單的初級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在作為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的課文及情感的理解交流上，學(xué)生一般存在以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)積極性不高，小組展示為幾個(gè)優(yōu)秀領(lǐng)頭者的表現(xiàn)機(jī)會(huì)；學(xué)生的發(fā)言難以貼近文章要點(diǎn)，甚至出現(xiàn)無(wú)效無(wú)理的評(píng)價(jià)與交流；交流習(xí)慣、交流方式和語(yǔ)言的運(yùn)用仍存在較大問(wèn)題。

相信，與我同行在課改路上的老師們也一定存在著這樣的疑惑與困擾，也許你已經(jīng)找到了合適的解決方式，也許你和我一樣正在探索中，也許你還迷茫著。下面，就這個(gè)問(wèn)題，我來(lái)談?wù)勎业淖疽姟?/p>

一、學(xué)法指導(dǎo) 教師示范

根據(jù)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合小組合作的特點(diǎn)，我將語(yǔ)文課堂設(shè)置為“導(dǎo)入新課，預(yù)習(xí)交流——初讀課文，整體感知——巧妙設(shè)疑，據(jù)疑研討——學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥——課堂小結(jié)，拓展提升”這五大環(huán)節(jié)。并在預(yù)習(xí)卡的設(shè)置中緊扣這五個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)的表現(xiàn)還較為流暢和積極，但是每每到三四環(huán)節(jié)需要就課文中的大問(wèn)題進(jìn)行深入研討的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)以上所列出的問(wèn)題，我反思自己，覺得鑒于學(xué)生的年齡和交流能力，教師需要在此介入，一則學(xué)法指導(dǎo)，二則進(jìn)行示范，我們可以在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候提供學(xué)法指導(dǎo)，并親自進(jìn)行示范性的演示。把學(xué)法指導(dǎo)按條目清晰地展示給學(xué)生，一般按照“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)”的順序，這里可以在一開始拿出一個(gè)表現(xiàn)積極地小組做示范，小組中組長(zhǎng)宣布獨(dú)學(xué)開始，各自獨(dú)學(xué)，然后小對(duì)子相互間交流看法，最后組長(zhǎng)帶領(lǐng)討論群學(xué)，依據(jù)號(hào)碼發(fā)言，組長(zhǎng)總結(jié)概括，決定展示方式和組員分工。而在進(jìn)入到全班交流的時(shí)候，我要求學(xué)生按照一定的等級(jí)來(lái)交流：“評(píng)價(jià)——補(bǔ)充——質(zhì)疑”，可以全做，也可以有選擇的交流。同時(shí)要教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)潔規(guī)范的表達(dá)方式“我認(rèn)為，我來(lái)給某某補(bǔ)充，我來(lái)與某某交流”等。

比如問(wèn)題設(shè)置為：“請(qǐng)小組合作，說(shuō)一說(shuō)文中的主人公具有什么樣的特點(diǎn)，你又是從哪些地方看出來(lái)的？”合作提示可以這樣寫：第一，請(qǐng)同學(xué)們用批注式的方式來(lái)閱讀課文，圈畫人物特點(diǎn)；第二，小對(duì)子交流各自的看法；第三，組內(nèi)交流，總結(jié)概括人物特點(diǎn)，準(zhǔn)備全班交流。而在全班的交流展示中，遵循著“小組展示——組內(nèi)補(bǔ)充——全班交流”的順序，由點(diǎn)到線，在擴(kuò)展到面上，才能力求將知識(shí)普及到全班的范圍內(nèi)。

可能一開始這樣的嘗試是極其費(fèi)力費(fèi)時(shí)的，教師在旁邊需要不停地提醒和糾正學(xué)生在小交流（小組）中和大交流（全班）中的各種說(shuō)法和流程。因?yàn)檫@時(shí)候的學(xué)生，就像是長(zhǎng)到一半的樹苗，需要一只筆直的樹干將其扶起來(lái)，而我們，需要在這里做到一旁的幫扶，堅(jiān)持下去，靜靜等待他們長(zhǎng)大。

二）充分鼓勵(lì) 多元評(píng)價(jià)

大方向的交流模式解決了，但是新問(wèn)題又出現(xiàn)了，慢慢地班里的交流又開始停留在每個(gè)組的喜歡發(fā)言，表現(xiàn)積極的學(xué)生身上，有為數(shù)不少的一部分學(xué)生不再積極舉手和交流。經(jīng)過(guò)反復(fù)的觀察和思考，我認(rèn)為有這樣的學(xué)生有兩種心理：怕性和惰性。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們開始在乎別人對(duì)他的看法與評(píng)價(jià)，害怕說(shuō)錯(cuò)了擔(dān)心受到別人的嘲笑；還有懶得思考懶得交流，把所有的事情推到組長(zhǎng)和更為優(yōu)秀的同學(xué)身上，自己避之大吉。總結(jié)看來(lái)，這其實(shí)是傳統(tǒng)課堂留下的弊端之一，學(xué)生自主性沒有被轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

為此，我借鑒了教師小組合作的體驗(yàn)式培訓(xùn)的方法。先選擇一節(jié)課讓小組競(jìng)賽去集體完成一張小組的手抄報(bào)，然后集體展示，讓學(xué)生充分體驗(yàn)小組的魅力和能力，充分肯定每一個(gè)人在每一個(gè)小組的作用，促使他表達(dá)，幫助他重新認(rèn)識(shí)自己，一次次培養(yǎng)信心，充分相信自己的無(wú)以倫比的能力，然后直接嫁接到我的課堂上，強(qiáng)化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極合作的動(dòng)力。

打破單一以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制，通過(guò)觀察和思考，發(fā)掘?qū)W生特殊的特點(diǎn)，立足語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)，從“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。比如在課堂上看到不太愛發(fā)言的學(xué)生，請(qǐng)他重復(fù)一遍老師的問(wèn)題，或者小組成員的解答，用“你太善于傾聽了，那你能給我們說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？”來(lái)激發(fā)他；遇到說(shuō)的比較好的同學(xué)，我們需要在班里培養(yǎng)和尋找能與其進(jìn)行碰撞的人，往往如果兩位同學(xué)能夠碰撞，才激發(fā)出這節(jié)課所謂的“課堂生成”，如果沒有則需要由教師出面，通過(guò)示范，將具有這樣能力的學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)，這也是交流中“評(píng)價(jià)——補(bǔ)充——質(zhì)疑”中的最高境界“質(zhì)疑”；說(shuō)到朗讀，同樣的，最為重要的教師要講清楚每個(gè)關(guān)鍵字的語(yǔ)氣、停頓才會(huì)有有效朗讀的生成；最后，在寫作中，教會(huì)模仿，從課文中模仿到課外的模仿，才會(huì)有創(chuàng)作的生成。

但是，一個(gè)班的學(xué)生就如同人的五指一般，總會(huì)各有各的特點(diǎn)，千萬(wàn)不要強(qiáng)求一致，不要步步緊逼，要在鼓勵(lì)的同時(shí)把握好課堂收與放的幅度，正所謂“十年樹木 百年育人”，一次的鼓勵(lì)換得一個(gè)細(xì)微的變化，貴在堅(jiān)持，長(zhǎng)久的堅(jiān)持才會(huì)有茁壯成長(zhǎng)的樹木，才會(huì)開出別樣?jì)善G的花朵。

三、因材施教 各個(gè)擊破

正所謂，集體都是有單個(gè)的個(gè)體所組成的，只有個(gè)體的力量大了，集體的力量才會(huì)超凡。要時(shí)時(shí)刻刻把眼睛放在學(xué)生的身上，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將其的優(yōu)點(diǎn)無(wú)限地延伸和放大，力求保留發(fā)揚(yáng)，同時(shí)，幫助他在其他方面展開嘗試，不斷嘗試，慢慢進(jìn)步。說(shuō)實(shí)話，這是最為漫長(zhǎng)和困難的一個(gè)過(guò)程。就像是改變一個(gè)人長(zhǎng)久以來(lái)的習(xí)慣一樣，是個(gè)轉(zhuǎn)變和滲透的過(guò)程。如果人數(shù)實(shí)在較多，也可以采取歸類幫扶的辦法。

比如針對(duì)文靜的不愛說(shuō)話的同學(xué)，他們往往認(rèn)真仔細(xì)，注意傾聽，能把老師和同學(xué)的話都記錄下來(lái)，成績(jī)也較好，但是缺乏的是一種領(lǐng)頭羊意識(shí)、自信心和責(zé)任感。對(duì)待這樣的學(xué)生，一開始要使用提問(wèn)的方式激發(fā)他們，然后給予他們自己代表小組展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，帶領(lǐng)小組甚至全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行肯定，提高他的自信心。為此，變化多種小組展示的模式，教師的提問(wèn)、其他組的挑戰(zhàn)等都可以增強(qiáng)課堂的緊迫感和積極性。

另外，在課堂上還有一些注意力不集中，回答問(wèn)題不能切中要害的同學(xué)，他們往往思維較迅速，但是容易忽略一些細(xì)節(jié)，思維缺乏連貫性。這樣的學(xué)生，一般我不會(huì)第一個(gè)就請(qǐng)他來(lái)回答，而是提示他注意傾聽，這樣一則鍛煉他的耐心和傾聽的能力，也能訓(xùn)練他思維的連貫性，反應(yīng)出來(lái)的答案不只是一是的激發(fā)，而是靈感加上一定的沉淀，這樣的回答不但會(huì)慢慢切中問(wèn)題要害，還能更加完善。

我們作為教師，揣摩學(xué)生，改進(jìn)學(xué)法，才能各個(gè)擊破，才能將一根根單個(gè)薄弱的力量，整合起來(lái)，擰成一股不可分離的力量。

要相信：學(xué)生的精彩就是教師的精彩。任何一條改革之路不會(huì)總是一帆風(fēng)順，它需要敢于實(shí)踐和勇于開拓前進(jìn)的衛(wèi)道者，還需要細(xì)心呵護(hù)和耐心等待的花園園丁，更需要執(zhí)著地將其堅(jiān)持到底的明理智者。還望諸君切莫著急，等待花開。

（責(zé)編 金 東）