淺談小學生閱讀與寫作

摘要：閱讀與寫作有怎樣的關系？首先，閱讀為寫作夯實了語言基礎。其次，閱讀為寫作提供了方法。再次，閱讀為寫作提供語言材料。最后，寫作對閱讀有促進作用。

關鍵詞：小學生 閱讀與寫作 能力培養(yǎng)

小學生，尤其是農村小學生寫作現(xiàn)狀令人擔憂。寫作文成為小學生的障礙，其突出表現(xiàn)在：作文意識淡薄，目的不明確；不會審題，吃不透作文題目及要求；內容虛假空泛，選材視野狹小，缺乏想象和聯(lián)想；詳略不當，主次不分等。

追根溯源，對小學生的閱讀能力培養(yǎng)不夠到位，對閱讀和寫作的重要性認識嚴重不足，在閱讀教學和寫作指導訓練中，兩者并重的操作不力。簡言之，重視閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀與寫作并重是提高小學生寫作水平的重要保證。可以說，科學的閱讀是小學生寫作的重要途徑，是小學生作文的源頭活水。那么，如何開鑿好源頭，引出活水，處理好它們之間的關系呢？

一、閱讀為寫作積累語言，提升語言運用能力

寫作是運用語言文字表達思想感情的創(chuàng)造性活動。小學生要表達思想感情，同樣得借助于語言文字這個有效工具。小學生寫作的能力從何來？大量的閱讀內化是基礎。一年級同學學習兒歌《元宵節(jié)》：“窗外月兒圓又圓，全家歡聚吃湯圓。正月十五元宵節(jié)，家家戶戶慶團圓。”教師不光是讓學生識字，更重要的是要讓他們積累新詞語，感知這些詞語的意思，為隨后的能力培養(yǎng)，說話和寫話打基礎，而且還要引導學生思想遷移，產生聯(lián)想，結合生活實際，學以致用。要做好這些，教師就不能把時間花在多講上，而應該讓學生先閱讀，初步感知兒歌中“元宵節(jié)”“湯圓”“歡聚”“慶團圓”等新詞語的意思，包含的思想情感。教師引導學生熟讀成誦后，讓學生思考，合作交流。學生在教師引領下，不但積累了“湯圓”等一些新詞語，而且還知道了“元宵節(jié)”的時間，吃什么以及為什么吃，“圓”有什么含義。由本文的閱讀所得，聯(lián)想到春節(jié)的餃子、中秋的月餅、臘月的臘八粥等，說話和寫作就不用愁了。小學生（農村）從學前就開始大量接觸到兒歌、童謠等形式的語言文字，一年級就開始“說話”練習，二年級進入“寫話”訓練，三年級轉入正式習作培養(yǎng)階段。三年級之前，小學生就已經閱讀了大量的詩文詞句，僅教材本身的閱讀和知識，已經為三年級順利開啟寫作之門準備了語言儲存和語言能力。

二、閱讀為寫作提供方法技巧

閱讀，不但能夠積累語言，而且可以學到作文方法。

對小學生來說，閱讀的文章多了，領悟所得，認真用心摹擬，施以個人的思想火花，是很好的起步。因為這樣做已經從感性上初步領略了二者的聯(lián)系，大致感悟到了寫作的一些規(guī)律和方法。

我在教《跳水》一文時，為了讓學生熟悉記敘文的敘事方法，沒有讓學生在閱讀中急著找“六要素”，而是讓他們反復讀，在讀中弄明白課文講了一件什么事，讓學生在熟讀后用一二百字概括。然后問學生：這么完整清楚的事作者是怎么交代清楚的，要具備什么條件。學生在教師的一再追問中，不斷增強對課文閱讀的興趣，會比較容易地從課文中找出事情的起因、經過和結果，然后讓他們試著復述課文內容，這樣學生對課文的故事明了起來，為今后寫記敘文又添活力。

閱讀對小學生的寫作來說，具有潛移默化的作用。小學生大量的閱讀，大量的語言積累，對寫作方法的領受，不僅僅得益于教師對這些作品的講解，更得益于學生自己的心領神會、融會貫通。學生學習了《赤壁之戰(zhàn)》，了解到按一定的順序寫。學習了《金色的腳印》，知道可以按地點的轉換順序寫，學習了《參觀人民大會堂》，明白了可以按事物的幾個方面來寫等。教師在閱讀指導中就要告訴學生，習作的時候，要根據(jù)具體情況確定按怎樣的順序寫。讀《飲湖上初晴后雨》和《曉出靜慈寺送林子方》，首先了解到這兩首詩分別寫了夏日西湖上乍晴乍雨的奇妙景象和西湖中荷花荷葉的美艷動人，其次會發(fā)現(xiàn)這兩首詩在寫法上的不同，都寫西湖美景，第一首詩描繪的是西湖晴天雨天的湖光山色，第二首詩寫的是滿湖荷花荷葉。描寫對象不同，觀察角度不同，前者先敘后議，后者先議后敘。所以，教師指導學生在描寫同一事務時，要盡量從自己的眼光出發(fā)，寫作才會更活更得手。多讀熟讀名篇佳作，往往會從寫法上加以效仿，形成自己的寫作方法。所以說，教師在小學作文教學中要重視閱讀，加強訓練引導，教給學生在閱讀中獲取基本的寫作方法和規(guī)律性的東西。

三、閱讀為寫作積累素材，拓展信息

寫作要有材料。在動筆前有充分的寫作材料，并精心篩選組織，文章的框架才會落到實處，寫成的文章才會內容充實，文意豐富，思想性強。小學五年級語文第十冊習作訓練，要求學生寫自己的朋友。教師在指導習作時就要讓學生明確：提起朋友，總有說不完的話，離不了自己的存在，但要以朋友的性格特點、興趣愛好為重點，通過事件來反映朋友的形象。可寫的事情很多，有互相幫助的，合作完成的，受到表揚的，發(fā)生誤會的……要求學生從自己的經歷中尋找材料外，要善于從廣泛的閱讀中挖掘這方面的材料進行組織加工。比如語文課本上的《藍樹葉》、《陶罐和鐵罐》，思想品德課本中的《螞蟻和螞蚱的故事》《要分清是非》等，這樣對寫《我的朋友》會開拓視野，豐富寫作材料。那么小學生如何去積累豐富的材料呢？

對于小學生來說，大量扎實的閱讀，可以幫助小學生了解到不能親歷的生活層面，獲得博大的科學知識，并感悟到許多人生哲理，而這些東西，往往成為小學生實現(xiàn)寫作的必需材料。教師在這方面要不斷拓寬學生的閱讀面，經常向學生推薦閱讀書籍：一是適合學生閱讀的文學作品，以提高學生的文學素養(yǎng)。二是優(yōu)秀文選，如小學生優(yōu)秀作文等，讓學生在習作方法上受到啟示。三是科普類讀物、工具書，以拓展學生的知識面，積累必要的知識。

四、讀寫相長，相互促進

認真持久的閱讀，會使小學生寫作不斷進入新的天地。廣泛扎實的閱讀形成了寫作的基礎，最終造就了寫作的實現(xiàn)。小學生的閱讀達到一定的水平，寫起文章來才會成竹在胸，文思泉涌，就輕駕熟，不會受困于材料的缺乏、技巧方法的束縛。不斷的寫作，會給思維帶來創(chuàng)新，給閱讀帶來新的革命。因為理想的寫作過程，驗證了閱讀的功不可沒，更促成閱讀的針對性，促進閱讀水平不斷提高。

提高小學生寫作水平，增強寫作能力的途徑還有許多。養(yǎng)成寫日記的習慣，對各種媒體信息的了解，傾聽故事等。單就閱讀教學對于寫作的作用，目的是使小學語文教師，能夠在教學中，在對學生作文練習的指導中，把學生的入門功底做實做牢，改變教學觀念，改進教學方法，把閱讀和寫作緊密結合，認識到閱讀對于寫作的諸多基礎作用，同時認識到寫作對于閱讀的良好反作用，二者相輔相成，在自己的教學實踐中，注重小學生的閱讀和寫作能力培養(yǎng)，使小學生從小養(yǎng)成勤于閱讀樂于寫作的好習慣。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀是寫作的源頭活水，最大限度地拓展學生的閱讀渠道，開闊閱讀視野，暢通閱讀信息，小學生的寫作才能不斷進入佳境。

（責編 田彩霞）