初中數學教學設計與反思

摘要：數學是培養(yǎng)人思維能力的課程，讓學生在數學課堂中，豐富自己的思維能力，以及創(chuàng)造能力，讓每一個學生都學到有價值的數學，每一個學生都能在今后的工作、生活與生產中夠獲得所必需的數學知識、能力與思維方法，讓每一個不同能力層次的學生都能在數學上獲得到適合自己發(fā)展的不同的需求。在學校教育中，這個責任就交給了數學教師。因此，教師在課堂教學設計上，首先應該改變自己的教學方法，改變自己在教學中的角色定位，設計有活力的情境導入形式，調動學生的積極性，使得數學課是一門有趣的課堂。

關鍵詞：初中數學 教學設計 教學反思 教師角色

一談起數學，大部分人的第一感受就是枯燥無味。尤其是初中的數學具有抽象性，與小學數學的生活性相比，更顯得索然無味。加之初中生正處于青春期，又有些叛逆的、強烈的自尊心特質。初中數學教師的教學能力由此顯得至關重要。因此，初中數學教師在教學中，應該加強自己的教學設計，認真仔細地分析授課內容的特點、學生的學習狀況、學生的學習方法、學生的實際情況，實事求是地選擇最有效的教學方法，提高初中數學課堂的教學水平。

一、教師要轉變在教學中的角色

韓愈在他的文章《師說》中談到他對教師的角色定位，認為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的人。這種思想一直延續(xù)了幾百年，影響了幾十代人對教師角色的認識。認為教師就是教書匠，是孩子王、是搬運工，是知識的儲存器。教師的職責就是教，學生的任務就是學。

現在教學雙主體的理論被越來越多的人所認可。教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的方法引導者、活動組織者、合作學習者和共同進步者。讓學生成為學習的主動者，鼓勵學生自主探究。比如在初中一節(jié)“求多邊形內角和”的數學課，教師不是直接的把求和公式呈獻給學生，而是循循誘導，從最簡單的三角形、四邊形探索，以三四個小組成員合作的形式，逐步探索五邊形、六邊形、七邊形……的內角和。教師只負責巡視，對有困難的學生點撥，道而弗牽、開而弗達。

二、充分做好課前準備

課前準備是教學設計前的必要程序，倘若課前準備的不充分，即使教師完全按照教學設計的步驟進行的課堂教學，也像是沒有靈魂的木偶在演戲。既不能起到對學生情感的共鳴，也不能達到預期的教學效果。這樣看來，課前準備很重要。

首先，教師要仔細鉆研教材，研究本節(jié)課講授的內容在教材中的地位、作用、與之前學過的內容有何銜接關系。其次，要分析學生的學習情況，學生對這此前學過的相關內容了解多少，在這節(jié)課中能否與之前的知識有效的結合。最后要列舉出本節(jié)課的重點難點，在什么地方需要精講，在什么地方需要著重提醒，在什么地方需要放手讓學生試一試。

三、創(chuàng)設學習情境，吸引學生參與課堂教學的積極性

一提起數學課，就感覺很無聊，學習的精神就會萎靡，學習的興趣也是大打折扣。容易混淆的公式，一連串的數字符號，還有一些看著就很暈頭的圖形……因此，教師應該創(chuàng)設一些比較新穎的，有吸引力的教學情境，在課堂開始的時候就能吸引學生的眼球。良好的導入是課堂成功的一半。比如，在講有理數加減運算時，會涉及正負數的加減法。課本上常用的就是向東走，向西走的方式，期初學生還是能夠跟上教師步奏的，若是多次反復，就容易出錯。而有教學特色的教師就改用輸贏比賽計分的辦法導入。相比較東正西負的導入，青春期的更愿意接受后者。

四、教師要提高自身的數學素養(yǎng)

在《學記》上就有這樣的論述，親其師而信其道，就是說構建良好的師生關系，不僅是班級管理上手段，也是上好每一堂數學課的絕密武器。在一堂數學課上，倘若教師能夠在講授數學知識的同時，還能用通俗的語言講一些相關的數學故事，學生們聽起來津津有味，那么，學生就會覺得數學也不是那么的枯燥了。

在課堂上，教師要是能夠用多種方法對一個證明題進行例證的話，學生私下里就會覺得這個教師好厲害，因而對其佩服得五體投地，課上愿意和教師探討數學問題，課下也愿意和教師交流學習數學的情感體驗。而不是敬而遠之，不敢和教師親近，不敢主動找教師交流數學習題，在和教師有不同意見時，也不敢提出自己的解題思路。

五、數學教師有針對性地加強對學生的課堂輔導

初中數學課尤其是幾何課，表現出很大的抽象性，需要留給學生一些時間去思考，花些時間構建解題答案。因此教師在數學課堂上，在學生遇到困難的時候給予適當的有針對性地指導。對于共性的問題，比如是教學中的難點，可以采取普遍指導的方法。對于個別學生遇到的難題，采取個別輔導的方法解答。對于優(yōu)秀學生，可以適量地給出一些有挑戰(zhàn)性的，屬于跳一跳才夠得著的題目，鼓勵他們大膽想象，大膽探索。

著重要提的是對差生的輔導，要有足夠的耐心和細心，有一種誨人不倦的精神。教師要承認學生間的個體差異性，對待差生要一視同仁，挖苦、諷刺都會極大地挫傷學生的學習積極性，尤其是課堂上的公開的負面的批評詞匯，極有可能會傷害學生的自尊心，感覺在同學面前抬不起頭，部分學生因此逃課、厭學，甚至記恨教師。

六、實行多元有界的評價方法

傳統(tǒng)上只以成績高低對學生進行評價的標準，早就為人們所詬病，因此，必須采取多元的評價方法。在評價學生成績時，既要注重學生在數學課上的學習結果，又要注重學生在學習過程上的進步之處。在教學目標評價上，既要關注學生的學生對知識與能力的掌握情況，表現為考試成績形式，又要關注學生在數學學習中的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成情況。

對于成績優(yōu)秀的學生，在肯定他們優(yōu)秀成績的同時，勸告他們還得謙虛謹慎，不能因此沾沾自喜，驕傲不前。對于成績較差的學生，要表揚他正面的進步的地方，發(fā)現他的閃光點，使他們重新拾回學習數學的自信心。

讓數學課堂變得生動有趣，教師的角色從傳授者到指導者轉變，讓學生從我不太想學變得我想學、我會學、我愿意學的轉變，讓教學課堂從師講生聽到師生合作探究的轉變，評價學生的標準也從單一的成績評定轉向多元評價。相信學生的能力，配合學生的青春氣質，使得數學課是一門有趣的課堂，進而提高數學課堂效率。

參考文獻：

[1]劉小歆.計算機輔助初中數學教學的問題分析及教學策略研究[D].東北師范大學，2010.

[2]龔輝.初中數學教學與交互白板有效整合的研究[D].蘇州大學，2010.

（責編 田彩霞）