淺議小學數學課堂練習的有效性

摘要：課堂練習是數學課中不可缺少的重要環節，在課堂中進行行之有效的課堂練習，既能夠考查學生是否掌握了新學的知識，加深對于知識的理解和消化，也能夠真正的使學生們參與到課堂教學中來，發揮其主體地位，進而開拓學生思維，激發學生學習的興趣，這樣就能夠大大提升課堂教學效率。但是課堂練習的應用也是有一定的技巧的，只有適當、適度的練習才能夠真正達到輔助教學，提高學生數學學習的作用。

關鍵詞： 小學數學 有效練習

課堂教學是由很多環節構成的一個密不可分的政體，其中課堂練習是其非常重要的一部分，教師在課堂教學的過程中通過課堂練習能夠及時的考查學生們對于知識的理解程度，有利于學生對于知識的消化和吸收，對于學生們構建知識體系、開發智力以及進一步挖掘其學習潛力有著非常重要的作用。數學學科本身對于學生的練習、動手能力要求較高，所以數學課堂練習對于及時教師及時了解學情，學生鞏固知識、開發智力有著極為重要的作用；同時也有利于學生從本質上把握知識，加強對于知識的拓展和遷移，這樣就無形之中提高了學生們的數學能力。

但就目前來看，因為受傳統教育思想的影響，在小學數學教學中，課堂練習的應用存在著一些問題，這些問題的存在對于提升課堂教學效率，打造高效課堂是不利的。主要表現在以下幾點。

首先，過多的關注了課堂練習的“量”，而忽視了“質”，導致練習的效果大打折扣。很多老師受“熟能生巧”的思想的影響，認為學生練得多掌握的就扎實，所以在課堂教學過程中往往會出現以練代講的狀況，反復練、練反復的現狀普遍存在，這樣很容易使學生產生厭倦感，學習數學的興趣也會大大下降，且無形之中增加了學生們的負擔。

其次，練習選擇缺乏針對性。我們在小學數學課堂教學的過程中融入課堂練習，目的是使學生們通過及時的課堂練習，加深對所學知識的理解和消化。但在實際教學過程中，教師往往就是以某一本配套練習為依據，要求學生練習，但是并未具體結合學生的實際進行有效地安排，這就導致練習的針對性缺乏，練習的效果也會大大下降。

再次，練習的知識面窄。很多時候我們教師在課堂練習的過程中更多的是關注對于新授課內容的考察和應用，導致練習只是針對某一個知識點。但是，我們都知道數學知識是成體系的，我們只有把某一塊知識放到大的知識體系下，才能夠使學生了解自己所學知識的應用和重要性，這樣才真正有利于學生數學能力和數學學科素養的提高。

所以，針對這些在數學課堂教學過程中練習存在的問題，我們小學數學教師必須要結合學生實際和學科特點做出具體的調整，切實發揮課堂練習的功效，來提升數學課堂教學效果。具體來說，我們可以從下面幾個方面著手。

一、注重教材，注意基礎性

我們現在使用的小學數學教材，通常是通過做一做、練一練等欄目來幫助學生鞏固所學知識。這些習題具有一定的典型性，都是圍繞教學的重點展開的，需要我們加以重視。例如在教學“三角形面積”的第一課時，主要是使學生理解三角形面積公式的推導過程，使學生明白其面積的大小決定于底和相對應的高，練習要圍繞這個重點來設計。

二、設計新穎，注意趣味性

機械單調的練習容易使學生產生厭倦情緒，我們要充分考慮到小學生的年齡特點，盡量使練習設計新穎，生動有趣，能充分調動學生學習的積極性，從而激發學生的練習的興趣，調動學生學習的自覺性和積極性。練習設計的新穎包括練習題內容的新穎和練習形式的新穎，數學練習題的形式應該有所創新，要把數學知識的檢測建立在生動有趣的新穎形式上，數學練習題的內容應適合兒童的特點，尤其是小學低年級兒童，在設計練習時要多設計一些情景題，要將數學問題溶于生活，賦予實踐。教師在設計課堂練習時，可以根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，設計猜謎語、做游戲、走數學迷宮等活動；進行口頭練習、書面練習、實踐練習等；還可以進行匹配、補缺、畫圖等。真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來。這樣，在生動有趣的氛圍中，學生的知識得到了鞏固，能力得到了提高。

三、循序漸進，注意層次性

教師在設計課堂練習時，首先要根據教材的教學內容和教學目標，準確地把握住知識結構中的重點和難點；同時要考慮到學生的年齡特點和個體差異。其次，要遵循由易到難，由簡單到復雜，有層次、有梯度的發展順序去安排，滿足不同層次的學生獨立自主和自由學習的愿望，讓每個學生都得體驗到成功的快樂，這樣才讓不同水平的學生提高學習興趣和學習效率。如教學《除數是小數的小數除法》時，其教學重點是：“一看”（看除數是幾位小數），“二移”（移動除數的小數點，使除數成為整數，再相應地移動被除數的小數點位置）。針對這一點，我設計了只列了豎式，先不要求計算的習題：0.36÷0.9；2.8÷0.07；2.8÷0.14；0.102÷0.51。這幾個問題解決了，以后的練習就容易了。

在課堂上，絕大部分學生能順利完成基礎層次的練習，嘗到了成功的歡樂。在小組合作中，部分學生在同學們的幫助下，也順利完成發展練習。這就能使不同智力水平的學生達到智力的自我最佳發展區，讓所有的學生都得到發展和提高，學生們對數學學習更有信心了，學習也變得更加積極、主動。

四、聯系生活，注意應用性

小學數學課程標準指出：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學。”數學來源于生活，又高出于生活。數學練習的設計一定要貼近學生的現實生活，展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，運用數學可以解決實際問題。這樣的數學練習才能有益于學生理解數學更愛學習數學。例如學了周長后，我們可以設計這樣一道習題：課件出示一層樓梯的平面圖，給出樓梯側面和底面的長度，問：給這段樓梯鋪地毯至少要幾米？如果一到三樓都要鋪，至少要幾米？

總之，素質教育的發展要求我們要打造高效的小學數學課堂，新課程改革下的課堂練習設計應該符合學生的需求，切實發揮課堂練習的功效，與時俱進，才能培養出適應社會發展的復合型人才。

參考文獻：

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[2]董永康.優化練習設計，提高練習的有效性[J].小學教學參考，2010（35）.

[3]陳汴琴.淺談小學數學“糖衣炮彈”式課堂練習的有效性[J].數學學習與研究，2011（6）.

[4]董永康.優化練習設計，提高練習的有效性[J].小學教學參考，2010（35）.

（責編 田彩霞）