初中數學課堂教學低效的成因及表現

摘要：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現為教學的實際效果。然而通過調查和觀察，我們卻發現由于教學策略不當，新課程教學無效和低效的現象仍然存在，這對提高學生數學素養、實現學生全面發展帶來極大危害，教師應對此有所警醒和思考。基于此點，我們以數學課堂存在的種種不良的教學行為為出發點，對其產生的原因和在課堂教學中表現出來的各種形式進行分析和研究。

關鍵詞：初中數學 不良教學行為 成因 表現

教學行為是指為完成教學任務而采取的行為，如教師的陳述、展示、指導、提問或強化、管理、提出期望、傾聽等行為。不同的教學行為產生的教學效果是不同的。隨著新課改的不斷深入，初中數學課堂教學發生了翻天覆地的變化。但同時我們也發現，因為教學行為不合理導致數學課堂教學低效或無效的現象屢屢發生。下面就初中數學課堂教學效率低下的原因及表現談談個人膚淺的認識。

一、初中數學課堂效率低下的原因分析

1.教師沒有準確把握《數學課程標準》的內涵或實質，不能很好地把握所教內容的范圍與難度，講課只停留在淺嘗輒止的層面，學生對知識點得到實質和所蘊含的深刻的數學思想沒有產生理性的思考，教師對學生知識技能的培養、個性的發展就無從談起。

2.教師不能深刻理會教材編者意圖，不能科學、合理、創造性地使用教材。不少教師“教教材”的現象仍然存在，缺乏創造性使用教材的策略，不能將靜態的教材與動態的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的窠臼。

3.教師數學教學語言不嚴謹，教學隨意性比較大。成功的教學離不開教學語言的作用。尤其是數學教學，內容比較 抽象、難理解，學生有意注意的穩定性比較差，教師的語言藝術就顯得更加重要。但是我們發現部分教師對于教學任務處于應付狀態。沒有努力改變自已，總覺得教書只不過如此。所以教學過程隨心所欲，教學行為不嚴肅，不嚴謹。在語音準確性，語音、教態、板書、組織、指導等諸多方面都有不好的表現，這就造成了數學課堂教學低效甚至毫無效果。

上述幾點，我們僅從教師自身角度分析了數學課堂不良教學行為的成因，我們不難發現，從表面上看，教師因為不知道數學教學需要講授什么樣的知識，怎么才能教得更好和教到什么程度……所以才導致各種不良教學行為出現。從深層次上講，數學本身蘊含的嚴謹的邏輯分析推理過程，各種閃光的數學思想以及圖像、數字、符號所變現出來的美感……，教師對此缺少欣賞和體會，更沒有達到與之共鳴的境界，正如魏書生老師所講：教師存在“一不四沒有”（即不相信學生、沒有愛心、沒有真本領、沒有耐心、沒有恒心）的缺點才有今天我們看的的數學課堂教學低效和無效的現象發生。

二、初中數學課堂不良教學行為的外部表現

在初中數學課堂教學中，不良的教學行為具有多種外部表現形式，從總體上講，主要表現為：課堂教學結構設計不合理，缺少有效教學環節安排。具體而言，主要歸納為以下幾點。

1.教學情境創設不當，課前導課效率低下。不少教師為了情境而情境，過于注重教學的情境化，甚至是“苦思冥想”，背離教材原來的數學味 “創造性地使用教材”。與之相反，還有部分教師沒有精心創設教學情境，造成情境中所隱含地非數學問題對數學問題的干擾，造成了學生對數學學習的不必要干擾。還有部分教師課前導入環節太繁瑣，占用的時間過長，沒有在學生注意力集中的黃金時間段把主要學習內容展現出來，導致課堂教學如同做飯一樣講成了“夾生課”。

2.教學內容呈現不合理，教學內容與學習形式呈現不能和諧統一。配合教學內容特點怎樣安排與之相適應的教學形式，學生學習形式，需要教師很好的思考與研究，在聽課中，我們看到，教學內容與學生學習方式不協調比比皆是。比如，概念性教學需要教師進行精到的講解，對于概念中關鍵性的詞語和語句則要求教師組織學生進行討論與探索，這樣才能使得教學達到高效，然而我們看到，不少教師在這一類教學中，組織學生對所學概念進行全程的探索與研究，這其中，教師并沒有精到的講解，由此我們發現，學生對于所學概念的理解只停留在表面，深層的含義沒有很好的理解并掌握，這樣就造成了學生在概念理解方面的欠缺，從而影響了教師對學生技能的培養與提高。

3.討論問題價值低，學生小組合作性學習缺乏教師的科學組織與指導。

不少教師在授課中采用了學生小組合作探究性學習，雖然出發點不錯，但設計的學生討論話題價值較低。同時，在學生小組合作學習中，教師在小組編排、活動內容安排，活動形式組織等方面缺乏科學有效的思考，結果在課堂上好學生沒有起到組中帶頭作用，中差生瞎起哄，搞得課堂亂哄哄，教師面對此種情況，只能又把學生的學習主動權收回來，便學生主動學習變成為了教師的“滿堂灌”，就造成了小組合作學習流于形式，沒有起到它應有的作用。

4.沒有精心選擇與設計學生練習內容。教學中，教師為練習而練習，設計的練習內容沒有選擇性、針對性、層次性，更沒有使用具有代表性的練習題目進行反饋，使之能為教學服務，更重要的是教師不能縱觀數學教學的思維教學，不能發現從思維上進行反饋性練習。

5.講評簡單化處理。部分教師在教學過程中對學生的學習過程、學習效果，沒有進行及時的評價，尤其面對學生產生的錯誤，教師沒有分析學生錯誤的原因以及可能產生的結果，沒有充分利用好學生的錯誤引起相關的課堂生成，從而使講評更有效果。

6.教學常規管理不到位。部分教師疏于對學生進行教學中的常規性管理，在進行課堂教學時，學生趴在桌上睡覺、同桌間聊天、不積極參與等現象時有發生，教師沒能及時提醒和糾正，任其自由發展。

雖然初中數學課堂不良的教學行為還有許多其他外在表現形式，但是，僅從上述幾方面存在的現象，我們就不難得到以下共識：不良的課堂教學行為嚴重降低了數學教學效率，在數學方面對學生能力的培養、素質的提高造成了極大的危害，可以這樣講，由于教師自身原因，不良的教學行為給學生現在乃至今后的學習造成了極大地阻礙。對此，我們應該學會警醒、學會思考，學會發現自身的不足，重新審視我們的課堂教學，重新面對我們的學生。大文學家韓愈說：“師者，傳道，授業、解惑也。”這句話道出了教師的三種不同境界，在教學中，教師若都能達到“傳道”的境界，我想，初中數學課堂教學必將是 “百花齊放、百家爭鳴”的欣欣向榮的繁榮局面。

（責編 田彩霞）