淺談幼兒教育的有效策略

自信心就是對自己能力的充分估計并且相信自己一定能完成某項任務(wù)。所以說來，自信心是一個人走向成功的起點。如果一個幼兒自信心非常強的話，他就會信心百倍地參加各項活動，并且鍛煉自己，發(fā)展能力；并且能夠參加各種活動，大膽嘗試。在幾年來的教育生涯中，對培養(yǎng)幼兒信心十足、樂觀積極的健康心理，通過在各種活動中采取適宜的教育方法和措施來進行嘗試和實踐，并有所收獲。

一、要求和關(guān)愛并行的原則

人本主義心理學(xué)家說，積極的關(guān)注是尊重、溫情、呵護和表揚同在的，這樣更能讓人產(chǎn)生自信心。

成人對幼兒要多一些關(guān)心、微笑、擁抱和愛撫以及親切慈愛的語言，會讓他們產(chǎn)生心理上的安全感和自信心，讓他們充滿自信地看著這個世界、探索世界；相反，如果成人對幼兒忽視、冷漠、不聞不問，會讓幼兒對自己的存在價值產(chǎn)生懷疑，繼而產(chǎn)生失落和自卑感，甚至導(dǎo)致孤僻和冷漠的性格。因此，家長和教師在生活中要多給幼兒一些關(guān)愛，營造一個溫馨的環(huán)境。這對幼兒樹立自信心非常重要。家長和教師的這種融關(guān)愛于教育的做法使幼兒沒有過重的壓力，使幼兒更好地參與到學(xué)習(xí)和生活中，同時不至于對自己產(chǎn)生懷疑，形成獨立、勇敢、自信的生活態(tài)度。

二、鼓勵和肯定的原則

幼兒非常在意成人的評價，往往會決定幼兒的自我評價。對幼兒來說，父母、教師是非常重要的人物，如果經(jīng)常得到來自他們的批評和否定，甚至是訓(xùn)斥和挖苦，就會影響幼兒對自己的評價，覺得自己不好或者很笨，從而破壞幼兒的自信心，使之形成自卑的心理。相反，如果幼兒在生活中常常得到成人的肯定和表揚，他們就會從中獲得被信任感，從而轉(zhuǎn)化成自信心。所以，我們教師的角色定位就不只是一個傳播知識的人，而更應(yīng)該是幼兒良好性格甚至人生觀的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，鼓勵他們發(fā)揚光大，讓他們體驗到成功的快樂感，對幼兒的缺點及時提出批評，督促他們及時改正。

每一個幼兒就像一個蓓蕾一樣，什么時候開花，開什么樣的花朵都不一樣，他們在認知領(lǐng)域也是不均衡的，所以，我們不能一概而論，不能用統(tǒng)一的標準來評價每個幼兒，要充分發(fā)揮人類靈魂的工程師的特征，讓每一個幼兒的個性都充分地張揚出來，讓他們成為社會的棟梁之才。

三、在實踐中提升能力

能力較弱容易導(dǎo)致幼兒自信心缺乏。因此，要給幼兒鍛煉和實踐的機會，在實踐和鍛煉中提升能力，就能更好地提升幼兒的自信心。所以，家長和教師要學(xué)會利用各種機會和渠道來讓他們獲得最基本的動手和人際交往能力；要表現(xiàn)出對其決策能力的信任，給予他們自我選擇和交往的機會，接受他們合理的意見，鼓勵他們積極自主地進行學(xué)習(xí)，使他們在實踐的鍛煉中感受到自身能力，從而增強自信心。

四、過程前后縱向比較的原則

幼兒在成長的過程中進步和發(fā)展。這個過程中每個幼兒的成長速度肯定略有差異。這就要求家長和教師對于幼兒的一些行為不能一概而論，要求不要太高，不要急于求成，要注重過程中能力的提升并且對幼兒在這個過程中做出的積極努力給予關(guān)注和肯定。當幼兒暫時沒有取得成功時，給予鼓勵，使幼兒認識到通過更多的努力便會取得成功。

五、過程、縱向比較的原則

幼兒的發(fā)展或進步是個過程。在這個過程中，幼兒遭遇挫折或失敗是必然的，每個幼兒的成長速度也有差異。所以，教師和家長不能著急，不能一概而論，對幼兒的要求不能過高，要多加關(guān)注幼兒在這些活動的過程中做出的積極努力，不要注重活動的結(jié)果。特別是當幼兒暫時沒有取得成功時，對他們所作出的努力，要及時給予鼓勵，使幼兒感到自己可以通過再努力取得成功，從而樹立起自信心。與此相應(yīng)，成人在評價幼兒時，要立足于幼兒自身以及實踐的前后、幼兒在活動過程中作出的努力與進步，讓幼兒自己跟自己比，只要幼兒是一直進步的就要給予表揚和鼓勵，讓他們在不斷地積極進取中得到行為和精神上的雙重提高，樹立起自尊心和進取心，充滿信心地面對自己，努力追求進步。

六、運用賞識教育的原則

有一句名言曾說：“我們要有決心，尤其要有自信力。”一個人有了自信之后，就會對自己充滿信心，做事情精力充沛、生機勃勃，自信心強的人，會讓自己的生活充滿陽光，各個方面都朝氣蓬勃。樹立幼兒的自信心對培養(yǎng)他們健康的心理，優(yōu)秀的品質(zhì)都很有幫助，所以，幼兒園的教育要因材施教，每個幼兒在正確的教育中得到教育，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到自己存在的價值，堅信自已有獲得成功的信心，敢于表達自己的意愿，勇于實現(xiàn)自己的愿望。那么，在我們的日常教育活動中，要用恰當?shù)慕逃椒ǎ層變翰坏苷J識到自己的優(yōu)點，還能發(fā)現(xiàn)自己的缺點，取長補短，在不斷地探索和提高中超越自我、完善自我，從而增強自信心和求知欲，戰(zhàn)勝自我，取得成功。

七、給幼兒成功機會的原則

每個個體受到遺傳、生活環(huán)境等各方面的影響，個體之間存在著顯著的差異。美國心理學(xué)家馬爾茲認為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。如果幼兒的學(xué)習(xí)能力夠強的話，那么常常會獲得成功的體驗，相反，如果學(xué)習(xí)能力較差，就容易自卑和怯懦，自信心就很難形成。因此，家長和教師要注意為不同的幼兒尋找和創(chuàng)造相應(yīng)的成功的機會和舞臺。比如，在幼兒園，可以開展不同類型的活動，讓每個幼兒都能在活動中體驗到動手動腦的樂趣，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的長處和優(yōu)點，讓他們能夠享受成功的樂趣。但同時，教師也要在過程中國給幼兒提高的機會，在體驗成功的過程中獲得能力上的提升。

八、家園合作的原則

幼兒大部分的時間都是在家里度過的，所以除了教師的教育，家長的培養(yǎng)和督促也是分不開的，有時候，在學(xué)校教師對幼兒進行鼓勵和表揚，意在樹立幼兒的自尊心，但是到了家里之后，家長卻隨意地進行批評、貶低幼兒，幼兒好不容易培養(yǎng)起來的自信心頓時受到了打擊。在與家長的溝通中，教師可以通過開辦座談會、定期舉辦講座等方式讓他們進行得到思想上的解放和認知，同時，教師要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，針對幼兒們的問題進行交流和溝通。

總之，為了培養(yǎng)幼兒的自信心，幼兒園和家庭只有密切配合，步調(diào)一致，應(yīng)用科學(xué)的方法、耐心細致地態(tài)度對幼兒進行有效引導(dǎo)，才能為幼兒自信心的樹立創(chuàng)造良好的氛圍，培養(yǎng)出自信、自強的新一代。

（責(zé)編 田彩霞）