通過素質教育提高小學生數學作業教學

【摘要】：素質教育是以提高全民族素質為目的，以全面發展學生素質為宗旨。小學數學教學是實施素質教育的主要渠道之一，而科學地設計作業練習，是實施素質教育的關鍵措施。本文就小學數學作業中如何滲透素質教育膚淺談一、二。

【關鍵詞】：素質教育、小學生、數學作業、自學、開放性、

一、精心備課 設置作業

對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。還應該了解學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”，適時調整優化教學目標。其次是教學設計要關注學生學習過程，要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪些內容學習困難大，應該如何實施，對哪些內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。最后是創造性地使用教材。必須體現“用”教材教，而不是“教”教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高有效性的課堂教學。

一、增強作業的層次性，既面向全體學生，又發展學生的個性。在生活中，人們常有這樣的感受，當你克服了一個困難時，會由于體驗到成功的喜悅而滿懷信心地去迎接下一個挑戰。學生的學習也是一樣，如果連續幾次不能正確的解答問題，就會對學習產生畏懼，喪失對學習的信心。但是如果總是提出一些很容易解決的問題，也會使學生失去興趣，尤其小學生會產生驕傲自滿的情緒。因此，作業設計要有層次性，才能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每位同學，才能適應全體學生。容易的問題能使全體學生，尤其是基礎差的學生嘗試到成功的喜悅，較難的問題可以發展學生的潛能，培養優生，讓學生的個性得到健康的發展。

二、增加作業設計的漸進性，揭示解決問題的規律，發展學生的思維能力。設計具有梯度的練習題組，通過練習，使學生思維循序發展，并善于求變，敢于質疑而求真，而不是停留在重復和模仿階段。習題組要從易到難，坡度適中，循序漸進，但又能集中揭示某個解題規律。如下例：①甲數是120，甲數是乙數的，乙數是多少？

②甲數是120，甲數比乙數多，乙數是多少？

⑧甲數是120，甲數比乙數多，甲、乙兩數一共是多少？

④甲數是120，甲數比乙數多，乙數是甲數的幾分之幾？

通過該組題的練習，使學生掌握分數應用題的解題規律。

三、增強作業開放性，培養學生創造性思維能力，提高學生的思維品質。

教學中一般通過聯系生活，展示情境；設計懸念，創設情境；編制故事，觸發情感等方式。在講授“比較分數大小”這堂課時，利用孩子們喜聞樂見的《西游記》的故事教學，上課開始，教師打開屏幕出現唐僧師徒四人走在炎炎烈日下，被曬得口干舌燥，悟空對師父說：“師父，等俺去給你找點解渴的東西來?！边^了一會兒，悟空抱個西瓜回來了。悟空說：“師父和沙僧各吃西瓜的l/4，八戒吃1/3，我吃l/6。”八戒一聽便很不高興嚷了起來：“猴哥，你明明知道我老豬的肚子大，吃的多，你卻給我的最少，自己留的最多，比師父的還多，我要你的那份?！眲傉f完，悟空就哈哈大筆起來：“真是個呆子！”這時老師適時提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”短小的故事點燃了學生思維的火花，激起學生學習的興趣。

四、就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的心靈世界中，這種需求特別強烈?！币虼耍〗M討論合作探究是新課程中積極倡導的一種學習形式。學生的思維是從疑問開始的，學貴有疑。在知識的疑點處展開討論，能激起學生思維的碰撞，激發學生創新思維的火花，激勵學生進行獨立思考，經過學生激烈的思想斗爭，思維碰撞，疑點逐步打開，學生的智慧得到發展。如：在教學“除法的豎式” 時，提出關鍵問題：①商4應該對齊被除數的個位6，還是對齊十位1，或者是對齊個位和十位的中間？為什么？②豎式中有兩個16各表示什么意思，減出來的0又表示什么意思？讓學生在思維碰撞中了解算理，掌握方法。

。例如差比問題可通過下例突破：

例：某鋼鐵廠四月分計劃用煤580 噸，實際只用了446噸，這個月用煤節約了幾分之幾？（解答略）

如果將此題算式（580—446）÷580讓學生改編其它應用題，能使學生深刻地認識此類問題。

五、增加作業的多樣性，減輕學生的疲勞感，培養學生的學習興趣，更全面地實施素質教育。傳統教學中布置的作業均為筆答作業，單調的作業學生感到乏味，從而使學生厭惡作業，因此，必須對單一的形式作改進，實現作業形成多樣化。例如讓學生自制模型，學生相互間討論某個問題，給出數據自編應用題，讓學生去發現和解決生活實際中的數學問題等。再例：在教學“圓周率”之前，請同學們分別制作直徑分別是1分米、2分米、3分米的圓，測量其圓長，得出圓長與直徑之間的關系，使學生對圓周率有一個準確的認識，還加深了學生對周長的認識，培養了學習動手操作能力。通過學生多樣化作業的完成，能更有效地達到教學目標，又減輕學生做題的疲勞感，激發學生的學習興趣，更加全面地實施素質教育。

六、增強作業解題方法的靈活性，培養學生發散性思維能力，提高思維的廣泛性和深刻性。設計“對比練習”“一題多解”的作業，是訓練和培養學生發展思維能力，運用基本技能解決問題能力，選擇最佳解決問題方案的評價能力的有效途徑，同時，通過此類問題的討論和研究，能提高學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性等思維的品質。

七、課題教學中應注重教給學生學習方法，培養學生數學自學能力。

數學學科的特點是抽象性強，邏輯思維能力強。因此通過數學學科的教學可培養學生的分析、比較、抽象、概括、邏輯思維、空間想象等數能力，而學習方法是打開數學大門的金鑰匙。因此教給學生學習方法，學生就掌握了學習的主動權，從而達到“教是為了不教”的目的，而使學生終身受益無窮，因此在教學中我注意教給學生學習方法，如教學應用題時，教給學生分析、綜合的方法、畫線段圖的方法，教學列方程解應用題時，教給學生找等量關系的方法

在作業設計時，學生知識遷移運用能力等的發展，也要引起注意。以上作業設計和布置討論的各方面之間不能孤立而行，要綜合而有機的運用。

（責編 張景賢）