凸出主體，實現幼兒教學的自我發展

摘要：本文講述了在幼兒數學教育活動時，應盡量凸顯幼兒的主體地位，發展他們的個性，積極引導幼兒的思維，讓其充分發展。要想方設法地使幼兒在學習中找到樂趣，找到屬于自己的一片天地，這樣，教師在教學中才有可能培養他們主動學習的行為習慣。幼兒數學教學相對來說比較枯燥，是一個教學難點，教師要在教學中充分體現幼兒主體地位，來完成自己的教學任務。

關鍵詞：幼兒 主體 教學

時至今日的教育教學改革，主導的是要把學生放在主體的地位。我所教學的對象是幼兒，凸顯幼兒的主體地位就成了我的教學思想。因此，我認為幼兒思維能力的培養就成為教學的重點之一，具體來說就是讓幼兒主動的去推理、思維，直至解決遇到的數學問題，掌握具體有效的解題方法。我在多年來的幼兒數學教學的實踐工作中，經常以幼兒主動探索為切入口，來進行理論與實踐的探索。我認為幼兒學數學，不光是為了計算和應用，更不是為了會解答幾道數學題而學。要讓他們明白，學數學是在學一種思維方法。這種思維方法就是我們在生活中可以把一些事情化繁為簡，輕松愉快的解決問題。教師首先要培養幼兒的數學思想，思想問題解決了，在教學數學的時候就不那么枯燥乏味了。解決問題應是學知識的最終目的，這個過程就是幼兒從生活事實出發，通過主動探索，發現數學，然后學習數學的過程。幼兒園的教學中數學教育占有相當大的地位，我發現以往的教師的授課的模式大都是教師占主體地位，教師整節課在表演、演示，就是沒有把學生放在主體地位來教學，這樣的教學注定是失敗的。我想通過凸顯幼兒的主體地位，來達到教學的根本目的，培養幼兒的探究精神。

數學是人類認識自然的工具，在孩子的啟蒙教育中，對數學的認識更多的是要從數學活動的親身實踐中去體驗，讓學生充分體驗數學源于生活又運用于生活。數學與生活經驗存在著密切的聯系，如何把幼兒的生活經驗課堂化，把抽象的數學理念化為易于理解的事物，將數的概念融于各類游戲活動中，讓幼兒在具體的操作實踐活動中感受數學。學習數學就是日常生活的內容，生活中處處都有數的理念。那么，我們學習數學就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯系，思維就不能發展。”自己親手操作是一種認識事物的特殊的活動，幼兒可以借助活動，實現其思維活動。親自動手操作，還能調動幼兒的各種感官，讓各種感官都參與到學習中來，這樣就徹底改變了“耳聽口說”的學習思維模式。在幼兒數學教學中，親自動手操作，能充分調動幼兒的各種感官，提高幼兒的學習熱情，讓幼兒在與生活的相互碰撞中，形成獨立自主地體驗能力，進而形成探索獲得數學知識的能力。親自動手實踐能在幼兒頭腦中，構建起簡單的數學概念，是幼兒進一步學習數學的必經之路。

我在教學中由原來的指令式改為設置問題，來誘發幼兒自主探索的能力。想要調動幼兒進行自主性的探究學習，則需要調動幼兒已經有的經驗與方法，還需要有正確的導向。這個導向是在教師指導下完成，教師在幼兒操作時不能只用指令性指導，也不能所謂的開放式教學，聽之任之，信馬由韁，而是需要教師通過對材料的取舍，設置一定的問題，引發幼兒的探究欲望。我在教學生認識“4”這個數字時，提供給幼兒4片雙色花片（花片一面是綠色，另一面是紅色，一張印有花朵的圖案）。幼兒開始玩“撒花片”的游戲，每撒一次就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。每次撒完后，要求幼兒比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，教師要有目的性的引導幼兒發現問題，比如，4片花片都撒出去，會不會出現都是同一種顏色的情況，如果出現了，那該怎么辦？這些問題會如能在學生的腦海中產生疑問，幼兒的自主性就能充分發揮出來，以此達到教學的目的。

作為一名幼兒教師，在幼兒探索活動中所提供的材料，既要符合幼兒興趣的需求，又能蘊含教學目的之內容。我們給幼兒提供的材料，不能是我們成人感覺良好的材料，而應是幼兒能保持足夠興趣的材料，這樣的教學就能起到事倍功半的效果。首先，材料要符合幼兒的興趣需求，要使幼兒對教師設計的探索活動能夠保持濃厚興趣。給幼兒創設溫馨的學習環境，能啟發幼兒積極主動地學習與探索，教師應根據幼兒的實際年齡特點，在所教科目中的教學目標設置各種探索材料。我在教小班時，有關數學課的分類能力的培養，在準備活動材料時，教師要預設圖形的大小、顏色、用途等，根據材料再設計本課的活動，這樣設計出來的游戲活動符合幼兒的興趣特點，游戲也具有新穎性。這種活動的安排設計也與幼兒生活經驗接近，教學效果肯定比平常好。

學生的學習目標是一切教育工作的出發點，在幼兒教育中是向幼兒進行教育的依據和準則。我們在提供活動材料時應充分考慮它的教育性和科學性，所利用的材料能把教師的教育意圖和要求凸顯出來，使幼兒在材料的使用過程中達成教師的教學目標。還是小班的數學課，活動目標要求學會按物體的某一特征進行分類。教師在提供材料時就應考慮到上述特征要求的，即顏色、形狀、大小等不同的特征，教師就要引導幼兒按照其中某一特征進行分類，這樣才能達到教學目的，達到最佳的教學效果。教師給學生提供的材料，應該具有藝術性，能陶冶學生情操。多年的教學實踐證明，色彩艷麗、干凈大方、對比度清晰度高、形象惹人喜歡的材料，就能很好的調動幼兒的主觀能動性，吸引幼兒的注意力，在無意識當中啟發了幼兒主動探索的興趣。因此，教師在選擇時應特別注意材料的藝術性。我在教小班課時，有一節體驗物體空間關系的課，我制作了一系列形象可愛色彩鮮艷的小動物拼圖，如小雞、小狗、小貓等，這些逼真的拼圖，穿插在游戲情節之中，很好地調動了學生的學習積極性。有時候我故意把小動物圖片弄錯位，請小朋友幫我拼好，小朋友爭先恐后的上臺拼圖。如此一來，就激發幼兒正確地將圖片擺放在不同位置，構成一個整體的動物圖像。這種游戲的最大好處是能充分發揮幼兒的主體地位，使幼兒在親自動手的探索活動中不知不覺地掌握了有關知識。

教無定法，學亦無定法。每個教師有其自身的教學亮點，如能把自身的長處和實際結合起來，凸顯幼兒在學習中的主體地位，教與學才算是真正地達到了最高境界。

（責編 田彩霞）