運用模式教學，促進學生主動學習

小學數學教學中運用“汲取——討論”的教學模式，能促進學生主動學習。“激疑——討論”的課堂教學模式，是指以激疑為準備，以討論為主線，以教師適當的點撥、概括為支點的一種實施素質教育的小學數學新授課教學模式，這種模式有四個教學環節，具體是復習導入——設疑激思——討論解疑——掌握運用，其中以設疑激思、討論解疑為核心。近幾年來我們運用這種模式深感課堂教學效果明顯，教學質量和學生素質有較大的提高，下面我談談自己在教學實踐中的一些做法與大家分享。

一、激疑是調動學生學習積極性最直接、最有效的方法

古代就有“疑則進，小疑則小進，大疑則大進“的說法。現代教育心理學研究更表明，激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生一般都具有好奇、好問的探索心理。通過激疑能激起學生的求知欲，調動學生學習的積極性。

（一）激疑在新舊知識的連接點上

比如，我在執教“圓的認識”時，我先讓學生通過用手摸，感覺到圓的外圈是曲線后，又讓學生說出在日常生活中都有哪些物體是圓的？學生踴躍發言，紛紛舉例，當有的學生說出自行車的輪子是圓的時，我馬上接問“車輪為什么要設計成圓的呢？”那么通過今天這堂課的研究，大家就會明白其中的道理的。學生在新奇中很快進入新授教學，這樣，就為新授課做好了鋪墊。

（二）激疑在創設問題中

比如，在進行某些計算教學中，我會設計一些問題讓學生進行思考。比如在教“異分母分數的加減法”一課，在復習口算中，先出現兩個異分母分數加減法題目：二分之一加三分之一、二分之一減四分之一，并預設了三個問題讓學生思考：1.這兩個分數算式能不能直接想加、減？2.為什么不能直接相加、減？3.誰能用學過的知識先轉化，再加、減？這樣，學生帶著問題的“疑”，激起了“自己的認知沖突”，學生就有了學習的動力。

（三）激疑在智力活動的更迭處

數學教學中有這種情況，即學生在學習掌握某一知識技能時，對已形成的智力活動方式已不適用，需用新的智力活動方式代替，這時激疑，會起促進作用。如：在教完能被2、5整除的數的特征后，隨機問：21、42、63、18能被3整除嗎？這時學生的思維正停留在“個位”上，一次次嘗試失敗后，腦海中就會產生一系列疑問，求知探索的欲望使改變思考的方法，轉移到“各個數位上的和”這一中心問題上……

激疑是遵循“學起于思，思源于疑”的原理。當然方法、形式很多，激疑如

到好處，能產生懸念，當然這時的激疑設計必須有引人入勝的內容方可。

二、討論能充分發揮學生的主題地位，促進學生主動學習

討論能調動學生的自我探索的積極性，有利于調動全體學生主動投入到課堂教學的全過程，還有助于師生、生生之間的溝通與交流，優生在討論時才能得到充分發揮，差生在討論中能得到幫助，吸取營養。可見，討論使一些差生由原來的被動聽課轉為主動學習，使大部分學生從“學會”向“會學”方向發展。

（一）在學習重點難點時進行討論

教材中的重點難點往往是本節課的目標，教師不直接通過講解來讓學生掌握而且發揮“集體”功能，通過設計一些問題讓學生“議一議”，在動腦、動口中充分發揮自己的見解，展示自己認識過程，告別消極、被動聆聽吸收，通過討論對所學內容有更深的理解。比如，“長方形和正方形的周長”一課中，長方形周長和正方形周長公式的推導是一個重點。在課堂上，讓每個學生參與4人小組討論：有哪幾種方法可以計算出這個長方形的周長。學生通過討論，想出這樣幾種方法：①（8+5）×2；②8+8+5+5；③8×2+5×2；④8+5+8+5這幾種方法是計算長方形周長最簡便的方法。接著讓學生互相交流自己所剪長方形的長和寬，讓其他學生計算其周長，通過一一例舉得出長方形周長的計算公式，即c=（a+b） ×2

（二）在引導得出規律時討論

素質教學提倡學生不僅要學會，而且要會學，這就要求學生有提煉、概括的能力。小學生概括能力還比較差，獨立概括某一內容和規律比較困難，在課堂上進行討論取長補短，互相借鑒，為自學打下基礎。比如在教《分數的基本性質》時，根據二分之一等于四分之二等于六分之三這一等式設計了下面思考題供小組討論：①從二分之一等于四分之二，二分之一等于六分之三中分數的分子分母發生了什么變化？分數大小變了沒有？②二分之一等于四分之二，二分之一等于六分之三中分數的分子和分母又發生了什么變化？分數大小變了嗎？③由上面的比較你發現了什么規律？從而，小組討論后得出分數的基本性質。

（三）在判斷知識正誤時討論

當新知識講完后，思考一些辨析題或對有關練習進行討論是及其有價值的；從學生的爭論交鋒中可以加深對問題的理解。比如，學完《圓錐體積》后出示辨析討論題：①圓錐的體積等于圓柱體積的。（ ）②圓錐體體積是它等底等高圓錐體積的3倍。（ ）③一個圓錐底面半徑擴大2倍，它的體積也擴大2倍。（ ）通過判斷正誤強化基礎知識，達到加深理解，逐步掌握的目的。

三、“解疑——討論”不能相割裂，要相互促進，互相依存，從而提高學習效果

激疑只是一個引子，而討論是整個教學活動的中心環節。教師有意識地引發矛盾，不斷調動學生討論的內驅力，在討論中出現新的問題后再討論……這種互相聯系，使學生的參與意識和合作意識得以提高，學生在課堂中思考，發言的機會多了，很多能力也同時得到發展。

總之，“解疑——討論”模式能促進學生的主動學習，是把素質教育落實到課堂的一條途徑，在小學數學新授課中運用此模式后效果尤為明顯。

（責編 田彩霞）