開放式教學模式探究

摘要：本文通過研究開放式教學模式的來源及其特點，對其在教學中的可行性進行了深入分析。明確了開放式教學在解放學生的學習能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的重要作用。

關(guān)鍵詞：開放式教學 能力培養(yǎng) 創(chuàng)新精神

因為受應試教育、社會因素等方面的影響，特別是傳統(tǒng)教育當中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現(xiàn)出灌入式、教條式、單向縱深式、苛嚴管束式等幾個明顯特征，在片面的高度強化傳承功能的同時，對新的教學方法卻較少涉及。根據(jù)有關(guān)資料記載，中國中學生與美國中學生相比，我國中學生的基礎(chǔ)知識較為扎實，而美國中學生創(chuàng)新思維、實驗操作能力則較強。新的時代賦于教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識的多少，能力與實踐操作被提上一個新的高度。因此，開放式研究性教學作為對素質(zhì)教育的一種探索，是當前教育的一個發(fā)展潮流。筆者近幾年對開放式研究性教學模式進行了積極的探索，并獲得了一些體會。

一 、關(guān)于開放式教學的界定

開放式教學，淵源于科恩（R .C .Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的\"課堂討論模型\"和\"開放課堂模型\"--人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的\"隨機通達教學\"和\"情景性教學\"--建構(gòu)主義的教學模式。這些教學理論模型強調(diào)：學習是學習者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的\"催化劑\"與\"助產(chǎn)士\"。 教師不應把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應注意學習者的心態(tài)（即情感與動機）變化。教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗；養(yǎng)育積極愉快，適應時代變化，心理健康的人。

開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉(zhuǎn)換：教師從知識的傳輸者變?yōu)閭鬏斦?，，學生從知識的被動接受者變成知識的主動構(gòu)建者。從更廣的角度來說，開放式教學可以看成是大課堂學習，即學生不僅是在課堂上，而且可以向生活中各個方面延伸。教學過程也體現(xiàn)個性化，多樣化的特點。開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

開放式教育的主要表現(xiàn)為：開放的教育觀念、開放的教育課程、開放的教育時空結(jié)構(gòu)、開放的學習方式（遠程教育方式、學生自主的學習、師生的協(xié)作）、開放的教師心態(tài)、診斷式成績評定、多維度教育評價等。

二、探究開放式教學的幾個方面

第一，教育內(nèi)容的開放。學生的學習內(nèi)容來自生活，教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性。如果刻意的去追求教學體系的嚴密性，追求課程要求與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，實質(zhì)上是以靜止封閉的方式來對應動態(tài)開放的內(nèi)容，與客觀課程相背離，同時構(gòu)成一道有形無形的桎梏。培育創(chuàng)新素質(zhì)，必須打破教育內(nèi)容的封閉?？茖W知識無法窮盡，學習內(nèi)容有取有舍，不能追求完整。新的知識與日俱增，應建立教育內(nèi)容的更新機制，及時進行調(diào)整補充，還應引導關(guān)注前沿知識，面向未知。同時，要給予面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地，改變一統(tǒng)式僵硬的教學格局。

第二，教育空間的開放。打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。教育空間的開放。打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

第三，教育空間的開放。打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

第四，教學手段的開放。在教學中選擇運用多種手段，教具模型掛圖，更多則使用電化教學手段錄像，幻燈，PPT等多種現(xiàn)代化教學手段。這樣有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，有利于學生真正掌握知識。

第五，思維訓練的開放。首先，向“全腦”開放。在重視左腦的言語邏輯思維的基礎(chǔ)上，特別加強右腦空間思維、 形象思維的訓練，重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考的結(jié)合。為此，在頻繁動筆動腦之時要特別重視觀察、體驗想象、動手和動感情。其次，加強開放性的發(fā)散思維訓練。課堂的提問，作業(yè)和考試的編制應特別重視推出開放性問題。如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補充的問題，現(xiàn)實性強、容易調(diào)動研究熱情的問題，鼓勵獨創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問題等。解決一個個開放性問題，實質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。

三、開放式課堂教學模式實踐效果

（一）教師變得會教、愛教

開放式教學模式對教師的要求更高，專業(yè)化水平提上來了后，負擔得以減輕。教師輕松駕馭課堂，和學生融洽相處、互動互助，共同成長，教學質(zhì)量得到提升。

（二）學生變得會學、愛學

對學生思維與相像的禁錮和封殺解除了，學生個性得以解放、精神變得輕松、情緒變得快樂、能力得以提高，個人素養(yǎng)得以提升。

總而言之，實行開放式教學，只要應用得當，是行之有效的。教師要尊重學生個別差異，注重學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供多樣化的教育資源，激發(fā)學生主動探索學習，使其具有全面發(fā)展的教育理念。開放式教育在一定程度上是相對于封閉的、格式化、文本化教育而言的。它旨在充分重視人性，尊重個性，給予學生更多自由，讓中學生在變化的空間和豐富資源的學習情境中自主探索尋求知識。

基金項目：甘肅省“十二五”省級規(guī)劃課題系列論文，立項號GS [2013]GHB0270

（責編 張景賢）