淺談如何使初中語文課堂實現高效教學

中學生經過小學階段的語文學習，已經具備了一定的語文能力。在中學語文教學中，教師要采用新的教學方式來調動學生對語文學科的積極性，使他們在掌握語文基礎知識的同時，提高語文領悟能力。隨著素質教育的進行，語文課堂中的灌輸式教學需要被教師摒棄，在新的教育理念下對課堂教學進行設計，使初中語文課堂在活躍的氛圍中進行，激發學生的語文思維，使他們在課堂學習中能積極地進行探究，并大膽地說出自己對語文知識的看法，使學生的思維閃光點不斷增多，提高他們的創新能力。

一、在課堂導入環節融入創新元素

在語文課堂教學中，要讓學生對學習內容感興趣，教師需要進行有效導入，使學生在上課一開始就被教師設計的教學環節所吸引，使他們對接下來要學習的內容有迫切探究的欲望。一堂課要實現教學效率的高效性，好的導入起到了很大的促進作用，教師在進行課堂導入環節的設計時，要根據學習內容進行創新性的導入，能起到讓學生眼前一亮的作用，激發他們的思維活躍起來。課堂導入的方式多樣，教師要能靈活運用，使導入既能調動學生的積極性，又能使學生初步對學習內容進行了解。例如，在教學《背影》時，教師在進行導入時可以用多媒體根據課文內容設計出“父親”蹣跚行走的背影，并配上歌曲《父親》的音樂，讓學生通過視覺和聽覺來感受到父愛如山的偉大，使學生從內心深處對父親的情感和作者發生共鳴，加深對父愛的體會。通過課堂導入，學生帶著對父親的敬佩和愛，進行課文內容的深刻探究，能很容易地進入到課文中的情境，使學生正確把握課文的主旨，提高他們的語文領悟能力。

二、課堂上給學生留下充足的閱讀時間

有效閱讀能使學生通過文本和作者進行思想交流，通過閱讀，能讓學生對語文課文內容進行深刻體會，提高他們對方語文知識的領悟能力。但是語文課堂上，一些教師對語文閱讀不重視，在進行教學時，為了保證教學時間的充分，給學生留很少的閱讀時間。學生閱讀一遍課文，其中的生字的發音還沒有都準，句子讀得也不通順，對課文的內容也沒有理解，教師就進行教學的下一環節。這樣的教學課堂是按照教師的設計進行的，看似一堂課順利完成，但是學生對課文內容沒有在理解的基礎上進行探究，對重點知識沒有把握，這樣的教學是失敗的，它忽略了學生作為課堂學習的主體，沒有充分發揮學生的自主探究性。所以，在語文課堂教學中，教師要重視閱讀對學生語文能力的促進作用，通過讓學生閱讀課文達到熟悉的程度，他們就能在讀的過程中進行感悟，在讀的過程中對課文內容有了深入了解。然后教師再進行接下來的教學環節，學生都能積極地參與進來，有效提高了課堂教學效率。

三、運用提問提高課堂教學效率

在教學中，教師可以運用課堂提問來提高學生的注意力，使他們的思維能跟隨教師的問題引導更深入地分析課文內容。教師要針對教材內容的重難點進行提問，使學生通過深入閱讀課文來探究問題，使他們在了解文章內容的基礎上來和作者的情感發生共鳴。在進行提問教學時，一些教師不能有效運用問題來提高課堂教學效率，他們在提出問題后，留給學生思考的時間較少，學生還沒有對問題進行深入分析，教師就說出了問題的答案，大大打擊學生探究的欲望，起不到問題教學應有的作用。那么，如何做到有效的提問呢？1.準確把握提問的時機，發問態度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。2.向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。3.提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。4.教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確的回答問題。5.當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。

四、運用即時評價激發學生學習的積極性

學生只有在沒有心理壓力下的輕松環境中才能激發他們的積極思維，使他們從多角度進行分析問題，激發學生的創造能力。在課堂教學中，教師在為學生創設輕松的學習環境時，要運用即時評價來對學生進行激勵，使學生在每堂課的學習過程中都充滿動力，積極地進行知識的探究和學習。教師在進行即時評價時主要以口頭評價為主，結合肢體語言來對學生進行激勵。教師看似平常的話語，有助于調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發展提供新的空間，激發學生的創新思維，提高他們的語文綜合能力。

五、有效的作業布置促進學生對知識的掌握

孔子在《論語》中說：“溫故而知新，可以為是師矣。”作業是對鞏固學生學到知識的有效方法。教師在進行作業布置時，要根據學生的語文綜合能力進行，使他們通過獨立思考能完成作業。由于學生的個性差異，導致他們的語文能力不同，所以教師在布置作業時要針對學生的能力來進行作業布置，使每個學生都能通過自己的努力完成作業，提高他們學習語文的信心。在作業布置時，教師不能對學生進行題海戰術，給他們布置大量的作業，這樣的做法會使學生失去學習的信心，使作業的鞏固作用失去意義。教師要在課后布置適量的作業， 對學生沒有掌握的知識進行強化練習，提高作業的有效性，促進學生語文能力的提高。

總之，初中語文教學要取得高效率，需要教師和學生的共同參與。在教學中，教師要從專業能力方面來進行提高，在課堂上能用教學智慧對學生進行引導，激發學生的語文思維，促進他們的積極思考。教師是語文課堂的主導者，學生是學習的主體，在教師有效的引導下，學生才能發出學習上的主動性，對知識進行有效探究，才能在發現的過程中獲得更多的領悟，提高語文綜合能力，實現高效的語文課堂教學。

（責編 田彩霞）