多媒體課件在數學教學中的利弊分析

摘要：高中數學是一門基礎的學科，但是高中數學的一些概念較之初中階段更抽象，內容邏輯性更強，很多學生學習起來會比較的吃力，多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有很強的表現力，有效地提高了數學內容的深度和廣度。合理使用多媒體課件能夠豐富課堂的教學模式，有助于吸引學生學習的注意力，提高學生學習數學知識的興趣，進而有效地加強學生的學習效果。但是，多媒體技術輔助教學利弊與共，過度使用將不利于教學效率的提升，因此，在使用的過程中，我們教師要能夠辯證地看待它，以下淺析幾點教學見解。

關鍵詞：數學、多媒體、有效性

一、高中數學教學中使用多媒體技術有利的方面

多媒體進入了數學教學的課堂，使多年來傳統的數學教學的方式在一定程度上得到了很大的改觀。合理使用多媒體課件進行教學，可以使得課堂教學多姿多彩。

（一）多媒體課件的合理使用，具有直觀性、形象性

多媒體課件走進高中數學的課堂教學中，使得過去沉默的課堂學習變得豐富多彩。學生由過去被動接受知識轉變為主動參與，活躍課堂的教學氛圍，提高教學效率。例如，在教學平面解析幾何和空間幾何的相關內容時，通過多媒體課件的演示能夠將平面解析幾何和空間幾何中的圖形平移、翻折、旋轉等相關的運動清晰直白地展現在學生們的面前，也能夠有效地進行一題多變，并且適用于函數問題和應用問題等相關的內容。教師在講解的過程中不需要更多的語言，就能夠向學生傳遞更多的教學信息，多媒體輔助教學還能夠將不易表述的內容清晰、形象地展示在學生們的面前，學生也由傳統教學中的以聽教師講課為主，轉變為主動參與教學活動中來的學習過程，他們也能在寬松愉快的課堂環境中接受了新知識的洗禮，既能提高學生學習數學知識的興趣，又能豐富課堂教學的內容。

（二）通過多媒體輔助教學，巧設質疑，拓展學生的思維

多媒體輔助教學，能夠有效地激發學生學習的好奇心，多媒體的合理使用還能夠讓學生在思維上得到啟迪，為學生積極、主動的學習創造了有利的條件。例如，我在教學“函數的概念”的相關內容時，就是設計的問題情境，先問問學生，函數的表達方式在生活中比較常見的有哪幾種？制造問題懸念，讓學生進行質疑，等學生回答后，再從多媒體課件中調出函數的圖像式、圖表式以及解析式等，一一地羅列在學生們的面前，這時，很多學生心中的疑問也就能夠豁然開朗了，他們的求知欲望也隨之高漲起來，思路開闊。極大地增強了數學教學的豐富性和生動性，通過各種圖像、視頻和聲音的演示等，也可以激發學生的學習興趣和積極性。

（三）運用多媒體輔助教學能夠增加課堂教學的容量

一堂課的時間只有四十五分鐘，在有限的時間里，教學效率的高效顯得非常重要了。在傳統模式下的數學可以教學，教師僅憑口頭講解向學生傳授知識，耗時多且效率低，如果能夠合理地使用多媒體技術進行傳授知識的話，則可以快速有效地幫助教師傳授相關的內容和知識，學生也能在有效的時間接觸更多的知識，進而有效地提高課堂教學的容量，既節約時間，又能提高課堂教學的效率。

二、使用多媒體課件的弊端

事物都具有兩面性，多媒體課件也不例外。過度或者不合理地使用多媒體課件則不利于高效課堂的建立，同樣，也不利于學生學習效率的提高。

（一）多媒體課件的過度使用，在一定程度上影響了課堂教學中的師生間的交流，減少了雙方間的互動

從過去的“滿堂灌”變“機灌”。課堂這個大舞臺是師生共同活動的場所，師生之間的情感交流也是教學活動中必不可少的環節之一。知識的傳播過程也是一個教師與學生間良好互動的過程，但是在使用多媒體課件進行教學的時候，教師很容易把教學的重點放在課件的演示和解說上，學生也都把注意力放在了大屏幕上，學生上課就象看電影一樣，只看屏幕，不看老師，師生間的交流、互動逐漸的減少了，長此以往，肯定不利于學生的學習，也不利于高效課堂的建立。因此，我們教師在使用多媒體課件的時候，一定要清晰地認識到，多媒體只是課堂輔助教學的工具，不能完全依靠它。

（二）教師在使用的過程中，只重視演示的現象，說明相關知識的問題點，單向地向學生傳授知識，忽視了問題的揭示過程

很多教師在使用多媒體的時候，只注重問題的演示過程，沒有羅列出具體的數學方法和貫穿相關的數學思想，這樣的結果只能導致學生模仿做題，并沒有掌握解題的具體方法。這也是多媒體教學中的最大弊端，從而影響了數學課堂的教學效果，結果也適得其反。

因此，要想充分地發揮多媒體課件的優勢，在教學的過程中要將多媒體課件與傳統的教學模式有效地相結合，充分地發揮各自的優點，為構建高效的課堂教學服務。

總而言之，數學教學中，多媒體課件的有效設計，要符合高中數學的學科特點，同時還要符合高中數學的教學理念，充分發揮多媒體技術的優勢，這樣有利于學生對知識的建構、發展和掌握。因此，在使用多媒體課件的時候要結合高中數學的特點與教學理念，設計出具有針對性的簡約而不簡單的多媒體課件，這樣，才能才更有利于多媒體技術與高中數學課堂教學的有效整合，提高數學課堂教學的效益才能得到有效的保證。

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（責編 金 東）