英語課堂教學新構思

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革在全國的逐步推進，中小學校的課程與教學正經歷著深刻的歷史性變革。在此過程中，初中英語課堂教學也正發生著可喜的變化：課堂教學正從以教師傳授為主要手段向自主、合作、探究的教學方式逐步轉變。“少教多學”作為一種教學思想或教學理念，它的提出并非偶然，是教育研究者對教學關系進行深入思考得出的教學命題。

關鍵詞：少教多學 英語學習興趣 學生自主學習 高效課堂

隨著新一輪基礎教育課程改革在全國的逐步推進，中小學校的課程與教學正經歷著深刻的歷史性變革。在此過程中，初中英語課堂教學也正發生著可喜的變化：課堂教學正從以教師傳授為主要手段的課堂教學正在向自主、合作、探究的教學方式逐步轉變；教師對傳統意義上的角色定位開始有了新的認識。學習歸根結底是學生的事，教學生成了課堂的主人，只有學生積極主動的學習才是有效的。在課堂教學中老師是學生學習的引導者、促進者和合作者。

聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》一書中指出：“我們應該使學習者成為教育活動的中心，隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習及受訓。這應成為一條原則。”少教多學的提出，解決了以上的課堂問題。“少教”即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發學生學習興趣，培養學生獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效率。如何實施新的英語教學法，我認為應從以下幾個方面入手：

一、激發學生學習英語的興趣。

在語言教學中，激發學生學習興趣。一個人如果對某事物發生興趣，他就可以持久的集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒體驗并且不感到疲倦。這就叫“樂學之下無負擔”。運用哪些方法激發興趣呢？首先，從改善心理狀態入手，對英語學科充滿信心，相信學習英語是非常有趣的。想象自己對英語充滿興趣，經常暗示自己“我喜歡你，英語。”重復幾次之后，就會覺得英語真的是自己所喜歡的科目了。再有，就是訂立跳一跳能夠得著的目標，從小目標開始，持之以恒，通過實現一個一個小目標，不斷進步提高學習英語的信心，去實現我們的大目標。另外用游戲、英語原聲大碟、歐美流行的音樂、影視劇、多媒體教學多種教學手段，給學生看、聽，讓他們把學習英語當作快樂的事情，練習口語，豐富英語知識。最后就是培養自我成就感，在學習過程中每取得一點成功，就自我獎賞，比如說：獎勵自己一本課外書，一個精美筆記本或一次旅游。由此來鞏固自己的行為，不知不覺地就會建立對英語的直接興趣。學生對英語的學習興趣是少教多學，學好英語的前提。

二、給予學生充足自學時間。

英語教學時間的安排上，“少教多學”就是提供更多的時間讓學生進行英語自主學習。教學時間在教學過程中是一個相對恒定的因素，是一種有限的存在，也是不能“再生”、“復原”的稀缺資源。教師“滿堂灌”的時間多了，學生主動學習的時間必然減少，就談不上為學生留出創造性學習的時間了。讓學生先學，即教師簡明扼要地提出英語學習目標和自學要求或發給學生導學案，學生帶著思考題，圍繞課堂學習目標，憑借工具書，網絡，按教師的自學指導，在規定的時間內自學相關內容，完成檢測性的練習。在課堂上的每一個環節都讓學生自主學習，

學生有不認識的單詞可以查字典；有不懂得句子短文可以查與資料或網上搜索；不會讀的語句可以聽英語錄音或看動畫表演，然后模仿、跟讀；鍛煉學生動手、動腦的能力。讓學生明白學習是自己的事情，自己的事情自己做，引導學生親身感悟知識的產生和發展過程。給學生以自由的時間和空間，最大的發揮自己的學習潛力和獨立解決問題的能力。

三、學生主體，教師主導的課堂。

“少教多學”強調 “以學定教、順學而教”。這樣的教學過程改變了教學起點，即將教學起點從教師、教材轉向了學生，具體轉向了學生的認知、學情，關注學生的教學需要。

首先，參與課堂教學的全過程，學生在課堂中的參與不應局限于獨立思考和聯系階段，而應體現在教學的各個環節。其次，全體參與，教師從不同層次學生的學習基礎出發組織學生參與教學活動，使他們都參與教學并有所收獲。最后，教師還應盡量創造教學情境，使英語教學更接近真實。利用多媒體網絡環境和多媒體軟件創設英語教學情景，運用高科技手段，將靜止、抽象的課本文字變成生動形象的音像載體，便于學生認知和理解，提高教學效率。比如講“Don’t smoke， please”時，用課件把吸煙者的肺和不吸煙者的肺作對比，讓學生看到不同，聽到干咳聲，具體形象的對學生起到震懾作用，從而改變不良習慣。這樣把英語知識動態、和諧的呈現給學生，達到教育教學效果。

另外教師還要多激勵學生。對優生，要激起他們的成就感和進取心；對差生，要激起他們的自尊心和自信心；對有自卑感的，要亮化其閃光點；對在學習中受到暫時挫折的，要給予理解和積極鼓勵，使人人都能與教師平等交流，積極互動；學生參與學也參與教，不僅把學的主動權交給學生，也把教的主動權交給學生，課堂展開師生互教互學活動，盡展每學生獨特的風采。

總之，“少教多學”能讓學生得到更多的學習主動性，得到更大的發揮空間，得到更豐富的學習體驗。教學有法、教無定法，”在初中英語教學中開展“少教多學”的嘗試，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，這是值得我們努力探索并為之奮斗的。

參考文獻：

張學儀《試論英語教學中情感教學的原則和策略》《基礎教育外語教學研究》，2004。

吳琳婕.淺談“少教多學”模式在小學英語教學中的運用[J].教育實踐與研究（A），2012（05）.