淺談信息技術在數學課堂教學中的運用

摘要：隨著科技的迅速發展，人類已進入信息時代。信息技術不僅是實施新課程的重要手段，也是課程改革的目標之一，更是教學發展的時代要求。將信息技術與數學學科有機整合，使數學教學生活化，易調動學生學習的積極性，訓練學生思維能力，在課堂教學中充分發揮學生的主體地位，真正實現因材施教。

關鍵詞：信息技術 數學課堂教學 運用

隨著科技的迅速發展，人類已進入信息時代。基礎教育課程改革綱要中指出：“推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”可見，信息技術不僅是實施新課程的重要手段，也是課程改革的目標之一，更是教學發展的時代要求。作為工作在一線的農村教師，更有必要推進教育信息化現代化的應用步伐，在網絡環境下進行課堂教學。那么如何在數學課堂教學中發揮信息技術的優勢，提高課堂教學實效呢？在此，我結合自己多年的教學實踐，談談信息技術在數學課堂教學中的運用。

一、利用信息技術，使數學教學生活化

數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具。但是由于教材編寫很難將最鮮活、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容在教材中反映出來。著名數學家華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。現實的生活材料，不僅能使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且大大激發學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活隱藏著豐富的數學問題。因此，在數學課堂教學中有效利用信息技術整合學生身邊的生活實際，注重實效性。

比如，在教學六年級數學《比賽場次》一課，我們通過網上查詢資料，從學生最關注的奧運賽事出發，并結合我學區近年“六一”運動會比賽過程，從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的原型，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生思維創新，學生不僅輕松地完成本節課的教學任務，而且成功地接受了為祖國爭光的愛國思想教育。正是運用信息技術優勢，引入時代活水，與小學數學學科教學相結合，使學生的學習更加豐富多彩，具有時代氣息。

另外一方面，利用信息技術，也為拓寬學生的視野，增長他們的見識提供了更廣闊的平臺，讓數學知識無限延伸，使教材“活”起來。在課堂上真正實現了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，全面開發他們的多元智能，大大提高了數學課堂效益。

二、利用信息技術，提高學生學習主動性

無論教育改革步伐有多快，我認為學生的學習狀態取決于教師。但是數學課程特點之一是內容抽象，邏輯性非常強的，不借助多媒體輔助教學，往往使學生在課堂上成為教師擺布的工具。相反，信息技術中多媒體課件，就可以把視頻、音頻、動畫結合起來，既直觀又生動，學生在學習過程中對鮮艷的色彩、夸張的畫面、生動的音響有著本能的熱愛，運用引人的情境，引起學生的注意力，喚起學生的欲望，提高學生學習的積極性。

如教學六年級《圓的認識》時，根據本課教學目標制作了這樣一個課件：六年級同學舉行自行車比賽，比賽的結果如何呢？請大家觀看屏幕猜一猜。這時，畫面上出現了本班4位同學：李強、王龍、趙子怡、張華，他們分別乘坐三角形、方形、圓形、橢圓形車輪的自行車參加比賽。隨著發令槍一響，激烈的比賽開始了，雖然他們都很努力，但很快就拉開了距離。接著我讓學生根據不同車輪前進的情況預測比賽結果，究竟誰能得第一？大家紛紛發表見解：“趙子怡能得第一！”“為什么？”因為他騎的車的車輪是圓的。“其他三位為什么不得第一？”“因為他們的車輪的車軸不在中間……”正是發揮信息技術的優勢，使學生很快融入課堂，自覺主動地進入學習狀態。

其次，運用信息技術，課堂教學模式也相應隨著教學內容和學生認知特點發生一定的改變。尤其是當今，我校又一次進行課堂教學模式的改革，我們借鑒“洋思中學”教學模式，就更離不開多媒體課件。教師在數學課堂教學中向學生明確學習目標，然后將數學問題產生于情境，讓學生以小組合作形式共同研究、探索、交流等一系列的數學活動，即給學生留有思維的空間，更能創造機會來發展學生的潛能，突出學生認知的主體地位。多媒體課件就像一根線把學生們緊緊地拴在上面主動地探索知識，不但使教師、學生、媒體的結合更加完美，而且進一步發展了學生的數學能力，提升了課堂效率。

三、利用信息技術，訓練學生思維敏捷性

數學學科具有嚴密性、邏輯性、創新性，數學教學則要求學生在教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解，理解掌握知識，于是揭示思維過程，有目的訓練學生思維敏捷性，就成為數學教育的特點。但是傳統的教學對一些動態教學問題，教師不得不借助口頭語言甚至肢體語言將動態畫面說動，達不到一定的教學效果。比如在教學“年、月、日”時對年月日的來歷靠老師語言表達學生聽得還是很萌動，相反利用信息技術，將靜的太陽變成動的太陽，給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，學生不僅以一種積極主動的方式學習，更能幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力。相應的學生不僅學得輕松，也提高了課堂實效。

四、利用信息技術，實現因材施教，凸顯個性

數學課程改革，是將數學思維、知識、方法三者有機結合，培養成為有數學素養的人。要是還一味地靠一支粉筆，一本書，一塊黑板，是很難達到素質教育的目的。在數學課堂教學中，既要面向全體，又要注重因材施教，這就利用信息技術制作的課件實現以學生為中心，教與學相結合的課堂教學模式，不但界面友好，而且信息反饋及時，通過人機對話，學生能發揮學習的主動性和靈活性，有力地促進了智力開發和學習效率的提高。這種有機地交互，一方面學生可根據自己的情況選擇學習內容和練習題，另一方面教師可根據學生的認知情況給予個別化的適時指導，真正實現因材施教。

五、利用信息技術，化難為易，增強圖形教學動態直觀性

長期以來，我們的數學圖形問題的教學由于受傳統教學理念和教學手段的影響，加之農村學校設備不齊全的影響，往往是一套三角板，一個圓規，一支粉筆，一塊黑板，圖形是靜態、呆板的，將豐富的圖形世界簡化為死板的幾條線段，學生不能親手經歷測量、實驗、操作，更談不上空間圖形的理解，達不到學以致用的效果。為了適應教學改革的需要，我深刻地體會到數學課堂教學必須充分發揮信息技術的優勢，特別是圖形問題更應該有機地與信息技術相整合，讓學生主動探究，親身經歷，全面提高學生的數學素養。例如教學圓的面積計算公式推導，這部分內容理論性強，比較抽象，難度較大，如果利用信息技術很快得到解決。學生通過觀察圖形將圓形平分成若干個小扇形并展開圖像的動態變化，很容易得出結論：圓形朝兩邊展開是一個平行四邊形，平行四邊形的底其實是圓的周長的一半，高是圓的半徑，整個過程直觀、形象，容易理解，便于得出計算公式。更為重要的是學生從運動變化的觀點看問題，這一點對數學學科的學習是十分重要的。通過觀察圖像的變化，學生在相互討論，教師點撥指導反饋中，得出自己的結論，逐漸形成自己的知識體系。

總之，在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學有機整合十分重要。每一位教師在信息技術的運用上更應該注意到既不能用的太濫，也不能唯課件是從，更不能“附麗趨美”，要根據具體的教學內容和學生認知情況，從數學學科的需求出發，結合技術的特點對教學過程進行深入地思考和精心的設計，適時的穿插，用它的“神來之筆”去點“畫龍之睛”，促進學生數學學習的發展，提高課堂效率，提高學校教育教學質量。

參考文獻：

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[2]梅成都.計算機技術與數學整合點滴談.2005.

[3]何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考.

（責編 金 東）