對新時期加強初中生思想品德教育的思考

摘要：品德的好壞關系到初中生身心健康與否，筆者通過調查研究發現新時期的初中生在品德方面存在不少問題。本文從品德教育的意義出發，進一步提出了相應的改進對策。

關鍵詞：初中生 品德 問題 對策

一、加強初中生思品教育的背景和意義

從實踐方面來講，新時期加強對初中生思品教育的思考也有利于推動中學品德教育理念和方法的發展，充實品德教育內容，促進品德教育的知行統一。同時，通過這樣一個話題的探討，也能引起社會相關部門、學校、家長以及初中生自己對品德教育的重視。

二、初中生品德教育的原則

（一）堅持社會主義方向性和現實性相結合的原則

方向性是指品德教育必須以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導。這一原則作為品德教育的總體指導性原則，貫徹它有這樣幾點基本要求：首先，自始至終將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想作為品德指導思想；其次，品德教育需關注現實，一切從實際出發；再次，品德教育要將政治方向性的教育與初中生學習、生活實際相結合。品德教育者要善于從小處著眼，將大道理化為小知識，以便于學生理解和接受，如愛國主義教育，我們要堅持將愛國教育落實到學生的日常行為中去，如升旗儀式上的嚴肅，平時自己認真學習、做好自己分內的事情，熱愛班級，團結同學等等都是愛國的具體表現。

（二）道德認知與道德實踐相結合的原則

對初中生進行品德教育尤其要注重知行統一。初中生年齡小，社會閱歷淺，生活、學習等經驗基本沒有，這就需要有正確的認識來做指導，否則行為就是盲目的。同時，只有在行動中運用到和體會到的知識才能讓孩子們更加容易記住和理解，也才能真正落實到行動中去。

貫徹這一原則需遵循這樣幾點要求：首先是組織學生系統學習品德內容，促使他們提高品德能力；其次是組織學生參加豐富多樣的實踐鍛煉，將認識落實到行為中去。蘇霍姆林斯基指出：“由道德概念通向道德信念的通道是以行為和習慣為起點的，而這些行為和習慣是充滿深切情感并含有孩子對待他所做的事和他周圍發生的事情的個人態度。”由此可以看出，要切實提高初中生的道德判斷和選擇能力，必須組織初中生參與社會實踐活動。再次是教育者要堅持做到對學生知行統一的要求和評價。初中生獨立意識增強，一方面渴望長大，凡事有了自己的思想和看法；一方面自我控制能力還不強，因此教育者要結合初中生的特點，在教導學生品德知識的同時要善于引導學生的行為，指導他們按品德要求做，并且善于克服急躁、沖動等錯誤的行為。

（三）品德影響的一致性與連貫性原則

首先，品德教育內部要統一，形成合力。品德教育貫穿學校工作的始終，是全體教職員工的一項重要任務。學校的各項工作都應將品德納入其中，把促進學生全面發展、提高學生思想品德認識作為工作的指標之一。

其次，學校、家庭和社會三者要統一、外部形成合力。正如恩格斯所闡述：“許多人協作，許多力量綜合為一個總的力量時，用馬克思的話來說，就造成了“新的力量”，這種力量和它的一個個力量的總和有著本質的區別。”我們要善于將學校、家庭和社會三方面的教育緊密結合起來，加強溝通，消除差異，形成強大的外部合力，共同致力于品德教育。再次，品德教育要保持連貫性，前后形成合力。品德工作要順利開展就得遵循一定的原則，以上列舉了幾個方面。隨著社會發展，我們還得不斷吸收新的原則，更新原來的一些原則。

三、新時期加強初中生品德教育對策

（一）改進品德教育的內容

品德內容作為品德教育關鍵一環，其質量的高低直接影響到品德成功與否。首先要強調品德教育內容的連貫性。

初中生思想道德教育所涉及的四大領域，即交往、責任、法律和關注社會，總體上的內容安排是考慮了初中生的身心特點的，但從表中明顯感覺到各知識的斷層，缺乏整體的內在聯系，沒有循序漸進的對學生思想進行感染。教師在教學過程中要善于打破書本的局限性，將知識橫向縱向聯系，并適時添加新的內容。其次，賦予品德內容新思想，如正確競爭觀念的教育，體會競爭中有合作，合作中有競爭；又如全球意識和觀念的教育，讓孩子們明白愛護我們人類共同的家園—地球；行善與防惡的統一，我們要教導學生在見義勇為的同時要學會保護自己，做到見義智為。

（二）改進品德教育的途徑

首先是課程，我們要改進思想品德課教學。提倡討論式的課堂教學方法，品德教育就特別重視它的實踐性，教學的方法都是按照從特殊到一般，由個性到共性，從具體現象和事例入手歸納教育理論。這樣的方式才可觸及學生的思想和靈魂深處的東西，而只有徹底理清了人的思想，理論才可能在行動中化為現實。以中立的方式解讀課本，以第三方的視覺來闡釋其觀點，課堂上鼓勵學生積極的去探索，判斷和提出看法。教師就是指出片面的不足的地方，并為改進提出更好的建議，最后回歸課本，優秀的落到實處加以學習，不足的予以補償甚至改正。

其次是活動。開展學校層面的活動，如紅色旅游，可以帶著孩子們參觀烈士紀念碑，在放松身心的同時，思想品德意識也相應得到了提高。開展校園內的爭做十好少年，將同學們在書本上學校的禮儀規范落實到行動中去。開展班級層面的活動，除了學校統一組織活動之外，班級也可根據自身班級學生的特點，開展有特色的班會活動，幫助學生提高品德，做到知行統一。

（三）改進品德教育的管理

首先是加強品德的常規管理，更新品德管理理念，品德管理者要樹立“育人為本，品德為先”的工作理念，自身對品德工作要認真和重視起來，端正工作態度；完善品德考評制度，學校品德工作主要靠教師完成，加強對教師品德工作的考查力度，規范其品德行為。

其次是引領學生自主管理，一一落實崗位責任制，切實將品德教育與自身行為相對比，找出應積極改進和完善的地方，一周寫一個總結與反思，同學之間也可開展互評互助活動，為對方找出做得好與不好的方面，針對不好之處提出相應的改進意見。

最后，加強初中生品德教育是一個系統而長期的工程，需要學校、家庭、社會等各方面的相互配合才能取得成效。所以在加強學校品德教育的同時，我們也要呼吁家庭和社會積極行動起來，各方面相互配合做好初中生品德教育。

參考文獻：

[1] 陶行知. 《陶行知文集》[M].江蘇教育出版社，2001.

[2] 蘇霍姆林斯基.《蘇霍姆林斯基選集》[M].科學出版社，2001 . （責編 張景賢）