淺談小學數學有效課堂中的教與學

隨著新課程改革的不斷深入，有效課堂成為我們一線教師不懈的追求。何為有效課堂？即在有效性的時間內，特定的數學課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入取得盡可能好的教學效果，實現預設的教學目標。由此可見，正確地把握教學過程的教與學尤為重要。現結合多年的教學實際，談一下本人粗淺的認識。

一、 精心備課是有效課堂的前提。

《數學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”從這一點來看，作為一名合格的數學教師，我們必須深入備課，認真鉆研和閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。還應該了解學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”，適時調整優化教學目標。其次是教學設計要關注學生學習過程，要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪些內容學習困難大，應該如何實施，對哪些內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。最后是創造性地使用教材。必須體現“用”教材教，而不是“教”教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高有效性的課堂教學。

二、創設教學情境是有效課堂的基礎。

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。教師在課堂教學時應該有意識的創設具體的教學情境，以便激發起學生的思維。

1、抓好引入，一石激起千層浪。

教學中一般通過聯系生活，展示情境；設計懸念，創設情境；編制故事，觸發情感等方式。在講授“比較分數大小”這堂課時，利用孩子們喜聞樂見的《西游記》的故事教學，上課開始，教師打開屏幕出現唐僧師徒四人走在炎炎烈日下，被曬得口干舌燥，悟空對師父說：“師父，等俺去給你找點解渴的東西來。”過了一會兒，悟空抱個西瓜回來了。悟空說：“師父和沙僧各吃西瓜的l/4，八戒吃1/3，我吃l/6。”八戒一聽便很不高興嚷了起來：“猴哥，你明明知道我老豬的肚子大，吃的多，你卻給我的最少，自己留的最多，比師父的還多，我要你的那份。”剛說完，悟空就哈哈大筆起來：“真是個呆子！”這時老師適時提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”短小的故事點燃了學生思維的火花，激起學生學習的興趣。

2、抓住生成，讓教學異彩紛呈。

高效的數學課堂不但要進行精心的課堂預設，更要非常注重教學過程中的生成。因此說教師的課堂預設必須以我們的數學課程標準為根本依據，進行科學的教學方法、手段的合理選擇和教學環節的精心設計。這樣就會使數學課堂教學組織有序高效的進行下去。而生成則會在課堂上自然而然的順理成章的出現，這些都是與教師的精心的課堂教學設計密不可分的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。布盧姆說過：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”

三、合作探究是有效課堂的重點。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的心靈世界中，這種需求特別強烈。”因此，小組討論合作探究是新課程中積極倡導的一種學習形式。學生的思維是從疑問開始的，學貴有疑。在知識的疑點處展開討論，能激起學生思維的碰撞，激發學生創新思維的火花，激勵學生進行獨立思考，經過學生激烈的思想斗爭，思維碰撞，疑點逐步打開，學生的智慧得到發展。如：在教學“除法的豎式” 時，提出關鍵問題：①商4應該對齊被除數的個位6，還是對齊十位1，或者是對齊個位和十位的中間？為什么？②豎式中有兩個16各表示什么意思，減出來的0又表示什么意思？讓學生在思維碰撞中了解算理，掌握方法。

在小學數學課堂教學中，小組合作學習是一種較為廣泛應用的學習方式，當然在小組合作學習中，也有些學生出現不善于合作的狀況，教師必須善于處理這些狀況，引導和激發學生的參與合作學習的興趣，從而實現小組學習的真正目的。一次，我請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望。針對以上問題，教師必須采用恰當的策略予以應對，從而推動課堂教學的有序進行。我的做法是采用一下二種方法來培養學生的小組合作學習能力。第一種方法就是鼓勵學生，讓他們學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。第二種方法是教會學生區傾聽和感悟。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要學生樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：“如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式”。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。其三，達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。

總之，有效課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。我們作為一線的小學數學教師，必須做到不斷地更新教育觀念，不斷學習進取，努力提高業務水平，我們要勇于實踐，敢于和善于創新，讓學生真正樂學、好學、自主地學、創造性地學！

參考文獻：

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