新課程改革中小學語文教學方式淺探

摘要：隨著新課程改革的深入，與時俱進的探究和創新教學方式是每個教師面臨的和研究的重大課題。本文主要從實行學生主動參與的探究式學習，利用現代教育技術開發新的教學方式，營造積極向上的教學環境，培養學生的合作精神，提高教育教學的有效性、學生學習的積極性、優化教學的多樣性、改變教學的創新式等方面展開研究，以開創小學語文課堂教學改革的新局面。

關鍵詞：教學 語文 方式 探究 創新

小學語文教學隨著新課程改革的浪潮，以人為本的素質教育的實施，如雨后春筍，應用而生。新課程的實施，核心在課堂教學。在新課程標準的要求下，語文教學方式的改進是當務之急。21世紀是一個知識和信息爆炸的時代，要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，還需要因地制宜，取長補短。其中最主要的一個條件是了解學生的學習和生活狀況，教育的地區差異等實際情況進行教育改革。地方教育的課程改革要與本地的教育實際結合，教師要因地制宜、因人而宜，與本地區的教育實際相結合，教學方式以學生為主，以培養學生的綜合素質為主。

一、基礎教育與人文教育的協調發展

從教學要求出發，有側重點地設計教學目標，在學習基礎知識的時候，結合文章意境，實時巧妙地進行理想教育、德育教育以及人文教育。一堂好的語文課，人與課融入其中，人在課中，課在人中，人既是課，課既是人，這樣，教學境界提高了，學生的學習興趣也有了，教學也達到了預期的目標。在語文課上，一方面要給學生打好文化底子，如，字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫的能力，同時也要給學生精神食糧，讓學生既感受到知識的重要性，也樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的意志和品質。語文教學是知識技能與綜合素質相結合的教育。要抓住語文教學的主題目標，正確處理基礎知識與人文教育的關系，是小學語文教學的關鍵。

二、課堂教學中以學生為主體，培養學生的探究能力

在探究式課堂教學中，學生是學習的主人，是知識的發現者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”教師應該把學習的主動權真正還給學生，學生應當知道學習語文究竟學什么，怎樣學，通過哪些方法去感悟語言，運用語言，而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥，引導，激勵，喚起學生發自內心的學習愿望。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生獲得知識離不開教師的引導、指點和熏陶。因此，在教學中，教師要給學生足夠的空間進行交流、探究，學生在交流探索中發現問題，提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。在課堂教學中如果消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生就能在探索中學到知識，獲得發展，有利地培養了他們探究知識的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話交流，學生才能弘揚個性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內打好基礎，在課外求得發展，把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的能力。

三、自主學習，重在引導，強化學習效果

現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，有許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統。也就是說，在課堂中，憑老師一節課滔滔不絕地講，采取強硬的灌輸是不行的。教師教的應該是學習本節課知識的方法，教給學生學習過程的方法。在課堂中只有把學習方法找出來，才能解決別的問題。以此來調動學生的自主學習積極性。讓學生自主地選擇學習方法、選擇自己喜歡的學習內容，如：演講、小品表演、辯論會等，讓課堂充滿生機，在豐富多彩的課堂教學中，理論與實際相結合。課堂上學生的自主學習與教師的組織、引導相結合。課堂上教師隨機點撥，引導學生的多項思維。從而使課堂教學生動活潑，原先我在指導學生讀文時，讓學生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導和點撥造成的。后來，我在教學過程中加入了點撥、引導、范讀，收到很好的教學效果。

探究學習方式，讓學生體驗到學習的樂趣，學會探究問題、思考問題和解決問題，增進學生的思考力和創造力。課堂教學學習方式的研究，不僅有利于學生學習興趣的培養，而且有利于學生創新精神的培養，拓展學生綜合思維能力。閱讀文章，認真地思考內容，結合自己的實際理解文章內容；提出不懂的問題，讓學生自己通過仔細思考，做好和同學交流的準備。在教師的引導下，學生相互交流，探討問題，最后說出討論的結果。

四、質疑與想象力相融合，增大學生的知識面

“學源于思，思起于疑”。疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程，實際是一個積極思維、發現問題的過程。在教學中教師要保護好學生的好奇心與創造性的火花，鼓勵學生質疑問題，培養他們標新立異，別出心裁；敢于冒錯誤風險，不把自己束縛在一個狹小的框框內。語文教學中的質疑對培養學生創造思維是很有幫助的，但在教學中，要特別注意的是在質疑中，學生會怎么想，想對了還是想錯了，對概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個水落石出。另外質疑是要面向全體學生，要防止在課堂教學中把師生之間的質疑，只局限于教師與少數學生之間。教師解釋的重點應放在中等學生與學習有空難的學生身上。當然，有些學生提出的問題老師也一時難以解答，這時老師要做好疏導工作，要正確引導學生，絕不能打擊學生質疑問題的積極性。

課堂教學中激發學生學習興趣是十分重要的，學生對學習有興趣，就會在快樂中掌握知識，既減輕了學生的學習負擔，也完成了教學任務，并取得了好的教學效果。為學生以后的學習和深造打下堅實的基礎。聯系生活實際，教師要調動學生的積極性，就要結合教學實際采取靈活多樣的教學方式，求新求奇。

總之，隨著新課程改革的深入，教師應不斷探索，積極進取，教師的教學方式最終會打破傳統的教學觀念，在新理念的先導作用下，運用豐富的教學手段，鼓勵學生探索和思考，是每個學生都得到充分的發展。在新世紀，教師應不斷追求理想、不懈奮斗、勇于改革，培養高素質的新人。

注：本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《高效課堂背景下小學課堂教學方式創新的研究》階段性成果，課題批準號GS〔2014〕GHB1103。 （責編 張景賢）