淺談初中語文有效教學

《基礎教育課程改 革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共 同發展的互動過程，課程改革的核心環節是 課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。眾所周知，新課程對課堂教學提出了更 高的挑戰，為適應新課程的變化，教學改革 的重中之重就是要實現高效課堂教學。

一、要精心設計課堂教學 重組教材

由于語文教學的工具性和人文性的特點，涉及的空間是非常廣的，再加上學生認識和了解事物及道理的能力又處于不斷變化之中，所以在教學中要從學生的實際和理解出發，在教材上做到不拘一格、取舍得當。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動”。那么對于教材為什么要做到有所取舍呢？一是為了先有所得。教學的目的首先要遵循學生的學習規律，過多的傳授知識反而會造成學生的困惑甚至是反感。二是能夠摒棄多余，更好的瞄準教學的目標，減少不必要的生成。七年級下冊第一單元第三課是安徒生的童話《丑小鴨》，文章很長，要做到長文短教，我就采取了有所取舍的教學方法，以一條主線的形式來串聯教學流程。 第一課時，閱讀掃清文字障礙，理清行文線索，出示一個主問題：丑小鴨先后流浪到了多少個地方，受到了怎樣的遭遇？第二課時的主問題設計是：丑小鴨為什么會變成白天鵝？在第一課時的基礎上，我引導學生仔細的研讀文本，分析原因，最后步步生成得出結論。所以我們根據新課程標準，在尊重教材的前提下，必要時可以跳出教材，根據學生的認知水平去設計教學，但是關鍵的一點必須是體現教材所要解釋的“標準”要求。

二、有效創設民主、和諧的環境

情境教學理論的提出與實踐對于改變傳統進行方法、提高教學效果具有非常重要的意義，從具體的教學實踐我們可以看到，創設并利用情境進行課堂教學是激發和培養學生思維能力的一種非常有效的方式。在語文教學過程中，營造一個良好的思維環境，可以有效地引起學生們的認知欲望，語文老師要根據教學的目標以及重點難點，緊密聯系學生實際設計教學情境，以此營造一個良好的課堂環境，充分調動學生們的學習興趣和認知欲望，這對培養學生的思維能力非常重要。

在初中語文的開通教學過程中，老師要下功夫創設一個良好的課堂環境，從而激發學生的認知興趣。要想做到這一點，首先需要創設一個民主、平等、輕松、有趣的教學環境，采取民主的教學方式去平等對待所有學生，積極鼓勵學生展開獨立思考，敢于表達自己的獨特見解，敢于創新并挑戰權威，從而形成一個良好的能夠激發全體學生興趣的課堂教學氛圍。其次要積極對待學生的每一次提問，我國自古以來就倡導“學貴知疑”，有疑問學問才能進步，老師要對學生善于獨立思考并提出疑問持支持鼓勵的態度，要善于發現學生思維中閃光點，并順勢而為加以引導。最后要創設一個良好的問題情境，充分調動學生思考問題的主動性。在開通教學中，老師可以根據課文內容提前設置一些問題，通過問題的解答來促進學生的思維和課堂交流，在這個過程中，不但教授了學生知識，而且培養了學生的思維能力，營造了一個良好的課堂氛圍，達到一個較為滿意的教學效果。

（一）營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性

在初中語文教學過程中，采用啟發式教學不能只依靠這種形式，而是要注重為學生提供良好的學習氛圍，使其在這種環境下，能更好地思考。因此，教師應該利用教材中的情感因素，為學生創造一定的氛圍，讓學生在這種思想感情的啟發下，產生共鳴。同時，教師對學生要有耐心，能用期待和鼓勵的言語，尊重學生的個性發展，使學生積極熱情地投入到學習中去。另外，教師要能充分體現課堂的趣味性和新穎性，激發學生的興趣，為學生的啟發式教學創造一定的環境，進而使學生能在比較愉快的環境下學習知識，提高教學質量和水平。

（二）注重學生的層次性，有針對地開展教學

由于學生的思維能力和認知結構的不同，使得學生的層次存在著一定的差異。因此，在語文教學過程中，使用啟發式教學應該注重學生的個性發展，從學生接受知識的層次性出發，從簡單到復雜逐步引入地進行探究問題，使學生能在問題的啟發下，進一步進行思考。而教師在設計問題的同時，還要從問題的難易程度進行區分，有針對性地為學生提問問題，如果存在難度較大的問題，就留給比較優秀的學生。總之，教師在設計問題的時候，必須把握問題的簡單復雜和具體抽象原則，只有這樣學生的學習積極性才會得到提高，真正地學到新知識。

三、有效設置問題，啟迪思維

（一）語文教學問題設計要“趣”。

語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內容，在導入新課時，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

（二）語文教學問題設計要“巧”。

現代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。

四、注重課堂互動與非智力因素的培養

社會文化環境會對學生的思維活動產生巨大的影響，在語文課堂教學中，良好的課堂氛圍和課堂互動對于提高教學效果作用明顯，因此，老師要特別重視課堂氛圍和課堂互動的營造。在初中語文課堂教學中，老師可以利用每節課的幾分鐘時間，要求學生反思并總結所學的知識和方法，這樣可以使學生有效地掌握并鞏固所學的知識，培養學生的積極思考能力和良好的學習習慣。在進行閱讀教學時，針對不同的題型，老師可以指導學生進行分析整理，認真思考解題的方法并加以總結歸納，這樣有利于培養學生的反思能力，從而提高學生的思維水平。

另外，老師還要注意培養學生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個性傾向、氣質性格等因素。新課程改革將情感、態度、價值觀作為語文教學的目標，由此可見，非智力因素在學生思維能力的培養中也占據著重要的位置。在初中語文教學過程中，老師要充分了解學生的個性特點，特別要注重對學生內在興趣的了解和培養，有效地激發學生積極主動地進行思維。在進行作文教學時，老師要盡量展示學生作文的優秀之處，可以從作文的立意、情感、結構、描寫等角度，具體地對他們的作品進行深入分析，這些都能很好地反映學生的非智力因素，而這個分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。

參考文獻：

[1]王德勝《中小學教師科研方法與論文寫作》（天津教育出版社）2008（6）；

[2]吳鋼平《課程資源的理論構想》（教育研究）2001年《教育研究》 2001（9）. [3]李卓奇《互動新課堂——教師成為研究者的轉變》（國家行政學院出版社）2005（6）.

（責編 張景賢）