探尋初中物理“主體活動探究式”模式教學(xué)工作

摘要：這么多年以來，教師在教學(xué)中一直采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式所收到的成效是非常低下的。而主體活動探究式的教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方式，有利于提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。“主體活動探究式”的教學(xué)模式主要是建立在探索、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，然后學(xué)生間再進(jìn)行討論，實(shí)行自主研究的一種教學(xué)學(xué)習(xí)方式。本文主要就初中物理中的“主體活動探究式”教學(xué)工作進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；主體活動；教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已不再滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了提高教學(xué)的效率與教學(xué)質(zhì)量，“主體活動探究式”的教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)活動中去。在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，教師開始注重學(xué)生對問題的探索以及對答案的質(zhì)疑等方面的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主研究的過程中將知識理解并吸收。而“主體活動探究式”的教學(xué)模式正是建立在學(xué)生的探索、質(zhì)疑、討論以及自主研究的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升的。將這種方式應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，有利于推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“主體活動探索式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析

學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自發(fā)主動的努力獲取知識的一種行為或過程，它是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與進(jìn)步的有效方式。從心理學(xué)的角度來分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)生掌握知識內(nèi)容的難易程度有著很大的聯(lián)系。比如：課堂上所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生只能記住10%-20%左右的知識內(nèi)容，而30%的內(nèi)容學(xué)生只能對相關(guān)的事物進(jìn)行記憶。若是這些東西是學(xué)生自己描述出來的或是自己聽到的、看到的，那么學(xué)生的對知識的記憶可以達(dá)到70%左右。而若是這些知識是學(xué)生通過一定的時間或是講解和描述等形式記憶的，學(xué)生對知識的記憶程度可以達(dá)到90%左右。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的實(shí)踐對學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有非常重要的作用的，因此，教師在物理教學(xué)過程中就需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在初中的物理教學(xué)中，會涉及到許多概念、規(guī)律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這些規(guī)律或概念便是通過各種實(shí)驗(yàn)得到的，這就要求學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中，重視實(shí)驗(yàn)和觀察的作用。只有通過仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的具體步驟與過程，才能獲得準(zhǔn)確的感性認(rèn)識，這是“主體活動探究式”教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。

二、“主體活動探究式”教學(xué)模式分析

“主體活動探究式”物理教學(xué)主要是指建立在探索、質(zhì)疑、討論以及自主研究的基礎(chǔ)上的一種新型的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，內(nèi)在的需求得到滿足。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠主動去感受和體驗(yàn)相關(guān)的物理概念以及實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出的相關(guān)物理規(guī)律。在物理教學(xué)中，教師采取“主體活動探究式”的教學(xué)模式，探索和解決相應(yīng)的物理問題是這種教學(xué)模式的基本特點(diǎn)。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知能力得到較大程度的提升，同時自身的情感體驗(yàn)也得到了極大地豐富。這種教學(xué)模式堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的能力以及創(chuàng)新意識為基本目標(biāo)，從而有效地提升了教學(xué)的效率與教學(xué)質(zhì)量。“主體活動探究式”教學(xué)模式在具體操作的過程中，主要包括了七個方面的操作環(huán)節(jié)：第一，探索式的對物理課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括了對課本的閱讀；第二，反饋式的對答案與規(guī)律進(jìn)行質(zhì)疑，這其中也包括了對實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑；第三，參與式的討論形式，確保每位學(xué)生參與到討論中來；第四，教師對學(xué)生進(jìn)行分層次的指導(dǎo)與引導(dǎo)，從而有針對性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第五，教師安排學(xué)生進(jìn)行自主式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；第六，教師進(jìn)行點(diǎn)撥式的精講，確保學(xué)生對重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的掌握；第七，教師對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動地學(xué)習(xí)。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)的作用

重視小組的合作學(xué)習(xí)的作用，并將此作用充分發(fā)揮出來是“主體活動探究式”教學(xué)的基本要求。而發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)作用，就需要將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、智能情況以及操作能力等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行混合編排、分組。首先，教師要確定如何分組；一般來說，教師在分組的過程中都是遵循的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來進(jìn)行分配的。而其中的“組內(nèi)異質(zhì)”指的是小組內(nèi)部的成員應(yīng)該是由不同的成績水平、性別、遵守紀(jì)律的情況以及性格特點(diǎn)等多方面都有明顯不同的學(xué)生組成的。“組間同質(zhì)”則是說各小組的總體水平應(yīng)該保持一致性。這樣的分組方式有助于學(xué)生的內(nèi)部組員結(jié)構(gòu)構(gòu)成的合理分配，同時也有利于學(xué)生保持在同一水平，激發(fā)組間的競爭信心，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的提高。其次，教師應(yīng)該清楚如何分工指令；教師在物理教學(xué)活動中，多半是給學(xué)生布置了一定的任務(wù)，這就要求教師在布置任務(wù)時所給的指令一定要清晰明確，否則學(xué)生很難完成任務(wù)。因此，教師在下達(dá)任務(wù)指令時，盡量用一些比較簡單的語言將學(xué)習(xí)任務(wù)交代清楚，以免學(xué)生對教師任務(wù)指令理解不清。此外，教師還要將任務(wù)布置具體，并且強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重點(diǎn)，確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師還要明確在物理教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生在進(jìn)行小組討論時，教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)要突出“深、精、新”，并且，教師還可以在學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，給予學(xué)生一定的提示或設(shè)置新的問題和矛盾，這樣才能更加有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師還需要重視教學(xué)的評價與檢測作用，教師要明確如何進(jìn)行評價與檢測小組任務(wù)完成情況。在小組的討論等活動結(jié)束后，教師一定要重視對小組活動完成情況的評價，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，并給與一定的獎勵，這樣能夠激勵小組間的競爭，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文通過對初中物理“主體活動探究式”教學(xué)模式工作情況的具體分析，我們了解到“主體活動探究式”教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用主要是通過發(fā)揮小組間的合作學(xué)習(xí)的作用來實(shí)現(xiàn)，這樣也有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)的效率與質(zhì)量。“主體活動探究式”教學(xué)模式在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)過程中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用。在今后的初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)對于該種教學(xué)模式的運(yùn)用，并對教學(xué)方法不斷進(jìn)行完善與創(chuàng)新，以助力于提升學(xué)生的物理水平。

參考文獻(xiàn)

[1]盧艷. “主體活動探究式”物理課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐初探[D].蘇州大學(xué)，2004.

[2]謝欣哲. “主體活動探究式”物理課堂教學(xué)模式探索[J]. 中學(xué)物理，2013，15：30-32.

[3]于德帥. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.