淺談信息技術(shù)教育的雙本體觀

摘要：我國信息技術(shù)領(lǐng)域不斷拓展，包括專業(yè)與大眾形式共存跡象顯著，必將造成對相關(guān)教育部門的異質(zhì)化映射結(jié)果，并且隨著這類文化成果的全面更新，有關(guān)特定教學(xué)意義上位概念深度交錯(cuò)。透過大眾接收層面觀察，內(nèi)部支撐架構(gòu)等級快速提升，技術(shù)人員必須抓緊開展雙本體思想統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目，希望藉此為信息技術(shù)教育渲染無限技術(shù)光彩與情感韻味。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教育流程 雙本體 布置流程 細(xì)化分析

前言：我國目前正深度面臨計(jì)算機(jī)設(shè)備向信息技術(shù)領(lǐng)域跨越轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，從中清晰揭示受眾人群接收信息教育的重要性，但是規(guī)劃流程中核心管制人員對于此類技術(shù)本質(zhì)特征產(chǎn)生模糊認(rèn)知跡象，使得整體教育目標(biāo)和內(nèi)容排列秩序瞬間紊亂。所以，必須結(jié)合理論角度對信息技術(shù)加以科學(xué)解析，盡量利用內(nèi)部發(fā)展規(guī)律以及性質(zhì)演變細(xì)節(jié)進(jìn)行聯(lián)合疏導(dǎo)，將實(shí)際教育與信息技術(shù)共通點(diǎn)排查完善，進(jìn)而更加系統(tǒng)地辨識(shí)整個(gè)教育工程。信息技術(shù)會(huì)在特定時(shí)段滋生分化作用，實(shí)質(zhì)上就是針對專業(yè)與大眾表現(xiàn)形式進(jìn)行充分映射，在這類規(guī)模引導(dǎo)作用下，信息技術(shù)教學(xué)明顯帶有雙目標(biāo)與雙內(nèi)容格式特征，這點(diǎn)需要設(shè)計(jì)人員多加注意。

一、信息技術(shù)教育的雙本體化特征研究

在先進(jìn)計(jì)算機(jī)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)調(diào)配合之下，開創(chuàng)了大眾文化傳播紀(jì)元，尤其在用戶友好交流概念充斥作用下，各類硬件、軟件資源層出不窮，開始為人們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)以及生活提供便利適應(yīng)條件。這個(gè)創(chuàng)新模塊開始具備獨(dú)立存在意義，距離其母體結(jié)構(gòu)開始出現(xiàn)區(qū)分甚至超越需求，根據(jù)流暢人性化操作流程顯示，目前已經(jīng)掌握程序銜接要訣的人群數(shù)量暴增，為社會(huì)統(tǒng)一文化重塑保駕護(hù)航。

教育部門切勿冷漠對待大眾信息技術(shù)的獨(dú)立特性，針對專業(yè)、大眾存在形態(tài)加以區(qū)分和科學(xué)利用，絕對是肅清后期教育瓶頸限制危機(jī)的最佳途徑。信息技術(shù)與教育流程彼此維持無縫銜接關(guān)聯(lián)，并且會(huì)分化現(xiàn)象已經(jīng)都有所呈現(xiàn)，在各地積極拓展信息技術(shù)教育規(guī)模的前提條件下，信息技術(shù)已經(jīng)不再只是單純的技能訓(xùn)練，而是宣傳更多知識(shí)文化與人文情感的鑰匙。

現(xiàn)下我們面對這文化與技術(shù)教育的兩類需求，從中摒棄學(xué)科本位理念，維持計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)映射功能，同時(shí)仍要鑒定基礎(chǔ)文化內(nèi)涵塑造。那么唯一可以確認(rèn)的是，相關(guān)教育部門必須極力肯定信息技術(shù)的分化特征，同時(shí)努力做好與階段教學(xué)任務(wù)的契合工作。事實(shí)上，我們目前搜集的理論知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)自身發(fā)展速率，相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)也不夠豐富。

所以，透過創(chuàng)新形勢進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息技術(shù)結(jié)構(gòu)重新塑造，這是秉承科學(xué)信息技術(shù)知識(shí)講解原則的必要手段，更是開拓?zé)o限實(shí)踐操作前景的關(guān)鍵步驟。

二、信息技術(shù)教育雙本體觀模式改造細(xì)節(jié)分析

運(yùn)用雙本體觀考察信息技術(shù)教育成果，可以更好地掌控整體行為動(dòng)機(jī)方向與任務(wù)銜接流程，使得不同細(xì)節(jié)含義得到清晰貫徹，進(jìn)而為信息技術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)深度開展廣開方便之門。另外，也正好說明我國此類教育夾雜著技術(shù)與文化的雙重功能效應(yīng)，有關(guān)規(guī)劃主體必須結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行靈活調(diào)試。

（一）雙本體特征的辯證認(rèn)知

大眾與技術(shù)文化格式并不存在嚴(yán)格的分界，過于機(jī)械化的分割行為都將造成本體內(nèi)涵落實(shí)的反差效果，信息技術(shù)文化普及蘊(yùn)藏一定的流動(dòng)性效果，包括基礎(chǔ)文字、數(shù)據(jù)處理，甚至是網(wǎng)站格局設(shè)計(jì)，都對應(yīng)著不同大眾文化等級層次。規(guī)劃人員需要客觀鑒定單位學(xué)員程序設(shè)計(jì)潛質(zhì)，堅(jiān)持在合理技術(shù)訓(xùn)練流程中傳輸最深厚的文化思想，令學(xué)生對操作對象保留正確的認(rèn)知分解能力，并將基礎(chǔ)信息處理視為一項(xiàng)科學(xué)性選擇行為。

技術(shù)本體向大眾化形態(tài)的轉(zhuǎn)變，需要遵循技術(shù)深度普及與迎合社會(huì)實(shí)踐需求等多種維度，無論技術(shù)或者是大眾文化取向都是透過語言描述與局限作用引發(fā)的結(jié)果，應(yīng)該將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展路徑作為標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)滲透媒介；同樣，在技術(shù)取向?qū)用嫔希姘l(fā)展動(dòng)機(jī)更為顯著。具體來講，信息技術(shù)教育內(nèi)涵應(yīng)該透過整體甚至側(cè)面角度加以概括，令大眾在觀察細(xì)致問題中及時(shí)整合解析經(jīng)驗(yàn)，確保后續(xù)分析能力的有機(jī)拓展。

（二）加強(qiáng)對基礎(chǔ)信息技術(shù)教育內(nèi)容與對象的研究效率

按照信息技術(shù)雙本體與雙動(dòng)機(jī)指示方向加深對教育對象的管制力度，需要主動(dòng)結(jié)合信息技術(shù)分化結(jié)果與內(nèi)容變化規(guī)則推理加以系統(tǒng)觀察，明確階段調(diào)試目的。其間學(xué)習(xí)主體認(rèn)知水準(zhǔn)以及發(fā)展前景，是整個(gè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)準(zhǔn)則。目前需要做的就是集合過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息技術(shù)調(diào)試流程的融合改造，不同教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)所對應(yīng)的調(diào)試思想與方法要盡量全面呈現(xiàn)，適當(dāng)忽視任務(wù)與對象的沖撞關(guān)系，盡量沿著計(jì)算機(jī)操作能力拓展路徑實(shí)施素質(zhì)調(diào)整。

在小學(xué)階段，以訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能帶動(dòng)學(xué)生對信息技術(shù)的初步了解，以形成學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)；在初中階段，在信息技術(shù)應(yīng)用中繼續(xù)信息技術(shù)操作技能的提高，特別是綜合應(yīng)用技能的提高，并關(guān)注信息文化理念的形成；在高中階段，使學(xué)生在感受、認(rèn)識(shí)和理解信息文化的基礎(chǔ)上逐步追求自由于信息文化的能力。而作為技術(shù)取向的信息技術(shù)教育，應(yīng)該在較高的學(xué)段上進(jìn)行，比方說在高中，至少是初中。

首先是不可忽視其在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的繼續(xù)作用，不可忽視其通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)所攜帶的技術(shù)文化，也不可忽視其所必然攜帶、支持和傳達(dá)的具有更加廣泛意義的信息文化。需要特別注意的是，在不同認(rèn)知角度與過程疏導(dǎo)模式交錯(cuò)影響下，規(guī)劃主體與技術(shù)要領(lǐng)是全程維持深度交錯(cuò)關(guān)聯(lián)的，任何一項(xiàng)單位媒介都不可忽視，畢竟這才是決定階段分析成果的關(guān)鍵要素。

結(jié)語：

綜上所述，我國信息技術(shù)教育活動(dòng)已經(jīng)面臨社會(huì)大眾開展直接傳輸渠道的筑造活動(dòng)，并且隨著人民生活質(zhì)量與文化素質(zhì)的不斷提升，涉及后期規(guī)模實(shí)踐操作活動(dòng)的布置將更加順暢，長此以往，必將為我國各類技術(shù)發(fā)展供應(yīng)不同層次形態(tài)的人才，最終各類事業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)編 金 東）