農村高中文學名著閱讀常態化訓練探微

我省自2007年開始，將文學名著閱讀列入高考考試范圍，名著閱讀在高中階段得到了空前的重視。然而，通過問卷調查和個別交談，我們發現不少學校閱讀情況很是嚴峻。只有極個別學生能完成新課標要求的閱讀量，甚至有20%左右的學生沒有完整地讀完一本名著。

是什么原因導致學生名著閱讀量嚴重不足呢。我認為首先是重視不夠，校園閱讀氛圍差，不少老師和學生根本沒認識到名著閱讀對青少年成長的意義。其次，閱讀難度大，動力不足。文學名著大多經歷了長時間的考驗，離學生的現實生活就遠了，讀起來難度大，需要頑強的意志和持久的動力支撐才能進行。第三，閱讀習慣差。現在學生習慣于淺閱讀和休閑娛樂式的假閱讀。他們對手機小說、網絡小說、校園低俗刊物饒有興趣，卻根本靜不下心來進入這些經典小說中。

那么，怎么改變這種狀況呢？在學科教學上，我認為最重要的是組織開展常態化的訓練。將文學名著閱讀指導從課外轉到課內，利用每節課前五分鐘的時間，組織學生開展名著閱讀交流討論活動。

一、創造條件，努力營造閱讀氛圍

首先，要明了名著閱讀（特別是“裸讀”名著）的意義。閱讀是提高學生語文素養的最基本的方式和途徑。我們“必須十分重視學生在語文學習過程中的精神感悟和獨特體驗，重視發揮中學語文課程的熏陶感染作用” 。同時，要讓學生知道，提高自己的文學與文化素養，必須丟棄各種輔導用書以及“導讀本”“簡寫本”“圖畫版”之類的東西，真正“裸讀”名著。讓自己在與文本的對話中，發展自己思考的能力和習慣，提高思維品質和人文素養。其次，要滿足學生的硬件要求。比如文本要做到人手一冊，并帶到教室來，以便于在閱讀訓練時及時地圈畫批注，記錄下閱讀的痕跡。這樣，隨時翻閱，隨時圈畫，及時交流，班級的閱讀氛圍也可以很快營造了起來。第三，要堅持好每天五分鐘的交流匯報活動，讓書香溢滿教室，讓心靈徜徉書海。

二、認真計劃，精心設計訓練項目

開學后的第一個星期，就應該結合必修教材里的的名著閱讀要求和學生實際，列好一學年的閱讀計劃。并詳細地規劃好課前五分鐘的具體訓練項目，精心設計，循序漸進，逐步把訓練引向深入。

1.賞讀開始，做到低起步、緩深入。開始兩周，課前五分鐘訓練的項目可從最基本的“精彩片斷賞讀”開始，僅要求學生能在講臺上朗讀自己感興趣的文本段落。由于起點低，學生都能愉快地參與。讓他們在毫無壓力的情況下親近文本。有人說過，好習慣要經過21天的反復訓練才能養成。實踐中，我發現第一周的賞讀過后，學生就開始感覺乏味了。于是在第二周，我及時調整方案，要求朗讀完后，再用一句話向班里同學說說你為什么想把這段話讀出來大家聽。由于難度小，學生易于接受，并為往后的“人物評析——疑難探討——技法領悟——主題論辯”等階段訓練作好準備。

2.兼顧“聽說寫”與“句段篇”，讓基礎知識和基本能力訓練相互輝映。“中學語文教材不是像其他學科的教材那樣直接向學生闡述語文基礎知識和基本技能的，而是通過提供語文知識與技能的結晶——文章去給學生研讀，讓他們領悟其中的知識與技能的”……而“技能訓練總是跟知識掌握結合在一起的” 。語文科課程論專家王榮生甚至認為語文科“并沒有嚴格對應的‘學科（discipline）’ ，它所對應的是聽說讀寫的活動以及言語作品”。據此，我們在名著常態化閱讀中，要特別注意語文基礎知識和基本技能的訓練，讓學生綜合領悟，提高語文素養，體會到閱讀的成就感。比如，閱讀《紅樓夢》時，可以引導學生在課前5分鐘里賞析詩詞；閱讀《三國演義》時，可組織開展人物形象探討；閱讀《巴黎圣母院》后，就進行小說主題論辯。這樣，通過網狀的訓練設計，有意識地將閱讀指導和語言訓練有機結合，既激發了興趣，又掌握了閱讀的基本方法。

三、新讀名著，讓經典走入生活

閱讀名著，需要引導學生“入乎其內”，又要能“出乎其外”。做到既進得去，又出得來。“閱讀不光是為了讀懂文本，而是為了讀懂作者和人物的精神、情感和個性。這一切并不是抽象的，而是在非常具體、非常靈活的語言中” ，所以，我們得引導學生用心地閱讀，讓身心沉浸入文學作品中。同時，我們又要提醒走出文本，聯系生活、思考人生，以深化思想認識，提高思辯能力。如在課前辯論環節中，我注意精選話題，將名著引入現實生活。如“時代需要（不需要）林黛玉”“問天下誰是英雄”“克洛德就在我們身邊”“瑪絲洛娃與聶赫留朵夫有真愛嗎”等等論題，有效地拉近了名著與現實的距離，讓學生關注人生與社會，培養良好的思維品質。

四、把握時間，及時總結提高

一是課前5分鐘時間的把握。課前五分鐘時間極短，我們要有放得開的勇氣，還要有收得起的智慧，以免影響緊接而來的 “正課”教學。把握的關鍵在于教師的點評與指導。如在主題論辯訓練時，一些學生只能用“表現了社會的黑暗”這類套話空話來表述，不能進行具體的論述。我就從“哪個時候、哪個階層、哪個形態的社會？黑暗表現在哪、根源是什么、規律怎樣？”等方面引導他們深入思考。而當時間不夠時，老師要通過精當的點評，立即收結。如學生辯論林黛玉薛寶釵的形象意義時，一直糾纏不清。我引用李贄《童心說》的“真人”“假人”觀進行點評，收結效果挺好的。

二是延伸課外，減輕學生在校課業負擔。有人說，把名著閱讀引入課內，一定會增加學生的課業負擔，影響其他學科的學習。我不這么認為，因為不讀名著，學生未必就會把這時間花學習上。而且從某種角度上說，閱讀量并不一定和學習負擔成正比。因為，適量的閱讀會讓學生心情安靜平和，從而更有效地進行學習。再說，閱讀名著，對于部分學生而言，還是一種很好的休閑方式。當然，針對鄉下學生特點，我建議他們更多地利用周末時間去閱讀。要知道，學生在家里能捧起書本閱讀經典，生活也顯得更有品味，家長看了自然也喜歡。對學生而言，這也是一種鼓勵，一種幸福。

三是要及時地進行總結。盡量做到一周一回顧，一月一小結。最好一個月能擠出一個課時的時間進行專項總結，如果還能有一些書面的文字成果就更好了。班里還可以搞一些小型比賽，把好的作品打印、張貼出來，或者在校園網站、班級QQ群中發表交流。這樣，既可以總結交流閱讀成果，又可以持續閱讀興趣。

王榮生教授認為，“我們在語文課程具體形態層面存在巨大的空檔，或者說，我們一直只有‘選文集錦’的語文教材，很大程度上不曾有過嚴格課程論意義上的語文課程” 。通過將文學名著閱讀引入日常課程中來，既豐富和充實了語文科的教學，又有效地提高了學生的文學素養。文學名著博大精深，只要我們多用心、肯嘗試，我想，短短的課前五分鐘也可以創造出大效益來。

參考文獻：