討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用

摘要：本文在討論式教學方法逐漸得到越來越多教育研究學者、一線教師認可的大背景下，針對當前高中歷史課堂教學中討論式教學方法應用存在的問題進行了初步的研究探討，并探索性提出改進策略與建議；以期對促進新課程標準下高中歷史課堂教學質量的提高有所幫助。

關鍵詞：討論式教學方法 高中歷史 課堂教學 應用

伴隨新課程改革的深入，新課程標準中“在教學過程中引導學生積極的進行調查、思考、討論”的教學觀念已經得到廣大教育研究學者、一線教師的認可。越來越多的教師嘗試在開展課堂教學過程中引入討論環節，其占用課堂時間的比例不斷上升，尤以“問題”較多的歷史課堂教學為代表，討論式教學方法更是得到普遍應用，有效提升了歷史課堂教學的效果。但我們也看到，討論式教學方法的應用在提高歷史課堂教學質量、提升課堂教學效果同時，也由于應用方法、策略的不夠科學還沒有真正發揮討論式教學方法應有的作用，取得的教學效果還不甚理想。筆者欲針對當前高中歷史課堂教學討論式教學方法應用過程中存在的問題進行初步的研究探討，并探索性提出改進策略與建議。

一、當前高中歷史課堂教學討論式教學方法應用問題

（一）對討論式教學方法的內涵存在著嚴重誤解

對于高中歷史課堂教中應用的討論式教學方法，部分還沒有真正理解討論式教學方法的內涵，有諸多的誤解；如：有的教師認為師生間的“一問一答”就是所謂的“討論”，不管哪怕學生“鸚鵡學舌”或者“照抄照搬”念課本上的答案，或者重復教師之前講過的答案或者回答，都被認為是“討論”。

（二）停留在問題設計、提出上，忽視討論組織

越來越多的高中歷史教師在課堂教學上引入討論環節，并且討論占用課堂時間的比例也在不斷增加，目的是引導學生可以對一些歷史問題進行深入的討論。但是部分教師在討論實施過程中，過于重視對問題的設計、提出，主要以“提問題”方式進行，學生迫于教師壓力只是在表面上、形式上“參與”，討論的也都是一些表層、粗淺的內容；簡言之，就是學生并不沒有真正參與到討論中，缺乏對學生的有效組織。

（三）教師過分追求唯一、統一的問題討論答案

新課程標準之所以要求在課堂教學中引入討論，最主要的目的就是促進學生多元觀點的形成、促進學生的多元、全面發展。但是在實際實施過程中，教師由于受傳統思維模式、傳統教學模式的影響，教師在組織學生進行討論過程中過于強調問題答案的“唯一性”，習慣于討論后學生形成一個統一的答案。

（四）教師的討論式教學方法組織指導經驗不足

在高中歷史課堂上應用討論式方法開展教學過程中，多數教師對一些較為簡單“問題”的討論能夠做到較好的組織和指導較好；但是當遇到一個較難“問題”時，如大的歷史性問題，教師就會在指導學生討論步驟、應用的討論方法、引導學生價值觀方面表現得難以把握，最終導致討論失敗，甚至中途放棄討論活動。

二、高中歷史課堂教學討論式教學方法應用問題對策

（一）教師深刻理解討論式教學方法內涵

既然稱之為“討論式教學方法”，就離不開“討論”，教師提出問題，要求個別學生、少數學生發表看法，或者引導學生發表某一看法，這些形式上看像是討論，但這不是真正意義上的討論；真正意義上的討論必須是大家的共同參與，發表的看法必須是發自學生內心的、真實的想法，并且討論的形式應該是多樣的、互動的，如小組形式，是教師與學生之間、學生與學生之間的自同交流、對話。

（二）精心設計討論問題，科學組織討論

討論式教學方法討論的是“問題”，討論能否成功“問題”的影響很大；要求教師設計、提出的論題應該圍繞教學內容展開，并且做到密切聯系學生生活、密切聯系社會，這樣的問題論題才是有意義的，不能隨便找一個社會熱點話題就讓學生討論。對于討論的組織，建議教師將學生分成若干小組，首先在小組成員內部之間進行討論，教師對各小組的討論進行適應指導、幫助，最后由小組推選代表共享討論觀點，老師做總結發言。

（三）精心準備，引發學生問題多元觀點

為了保證討論的成功，需要教師、學生進行充分的準備；教師事先查找相關問題資料，做到對問題的充分理解與認識，學生則要相對歷史問題、背景有所了解，這樣教師、學生對討論的問題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過程中，要求教師要善于發現、提煉與理解學生言語表達中的新觀點或者隱含的新觀點，及時引導、鼓勵學生表達新觀點，并對學生表達的新觀點在進行必要的值判斷后給予鼓勵或糾正；以及在不同小組、學生共享自己的觀點后，形成關于某一問題的多元看法；是應用討論式教學方法的主要目的是之一。

（四）豐富教師討論式教學方法指導經驗

教師指導在學生討論過程中起著承上啟下、前后銜接的作用，是保證討論最終成功的關鍵，要求教師應該具備豐富的指導經驗、方法。如：教師要善于提出問題、善于將討論引向深入，當學生覺得討論無法進行下去或者沒有什么意義、進展時，教師要能夠巧妙點撥打開“尷尬”。在指導討論過程中，針對學生表達的不同觀點、看法應盡量啟發學生說出理由，不能因為觀點錯誤就否定學生觀點，或者輕易的表明自己的看法，這樣做只能會“凝固”、扼殺學生的思維，不利于學生多元觀點的形成，也就失去了討論的價值。針對學生觀點錯誤的情況，教師可以先表示“懷疑”，引導學生進一步思考、討論，最終對看法、答案做出調整。針對學生討論過程中形成的正確觀點，要引導學生說出理由、提供證據，不能任性的認為某一觀點正確；同時還要引導學生學會對不同觀點進行權衡、評估、比較或者爭辯，目的是讓學生確定價值更大的觀點，明白其觀點價值大的哪里，為什么自己的觀點需要改進、哪里需要改進，從而形成主動認知、思考、改進的習慣。最后就是討論過程中不免會發生觀點之間的“沖突”，要讓學生以一種包容的心態來理解“沖突”，保證討論的正常進行。

參考文獻

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（責編 金 東）