如何提高高中地理教學的深刻性

在地理教學中，教師要實現課堂教學的高效性，就需要讓學生在學習時擺脫死記硬背的學習方式，結合創新精神在學習過程中進行深入分析和探究，掌握地理知識的本質。在教學中，教師要擺脫傳統教學中的灌輸式教學，使學生能在輕松的氛圍中掌握更多的地理知識，并在積極的探究過程中加深對知識的理解，提高地理教學的深刻性。

一、運用輕松和諧的教學環境來讓學生樂學

高中地理中的知識容量很大，要讓學生把所有的知識點都牢固的掌握有一定的難度。在地理教學中，教師要激發學生學習的積極性，通過有效的教學方法來調動學生的學習興趣，使課堂氛圍活躍起來，在輕松活躍的環境中，學生的思維能力能有效提高，對知識的探究有較大的促進作用。所以，課堂環境對教學效果的影響是非常重要的。死板嚴肅的課堂會讓學生感到地理學習的枯燥，讓他們失去學習和探究的興趣。所以，教師要根據高中生的心理發展特點來進行教學設計，使地理知識通過多種方式呈現在學生面前，使他們感受到學習地理知識的樂趣。

二、運用方法指導，提高學生提取地理信息的有效性

在教學中，教師要對對學生的學習進行指導，使他們能在正確方法的指引下對知識的進行探究，深刻理解地理知識，提高學習效率。在學習時，學生要學會如何從地理知識中提取有效信息，教師可以從以下方面對學生進行指導。

1.通過認真閱讀來提取地理信息

高中地理教學中，教師要讓培養學生的閱讀能力，使學生在對地理教材和資料進行閱讀時能有效提取其中有用的知識，提高他們的學習效率。在教學中，教師要對學生的閱讀進行指導，使他們學會正確的閱讀方法。在進行閱讀指導時，教師要根據學生的知識水平和能力來對他們進行方法的指導，使學生在探究地理知識時能深入思考，提高對知識理解的深刻性，促進運用地理知識解決問題的實際能力。在學生認真閱讀教材內容后，教師要通過提問來檢驗學生的閱讀效果，并在他們回答上問題知識對他們進行表揚，使學生對地理課堂上的閱讀重視起來，促進地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識的過程中，提高地理思維的發展。

2.運用多媒體的直觀性來提高學生提取地理信息的能力

高中地理知識比較抽象，如果單純依靠學生閱讀來理解地理內容有一定的難度。在教學中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內容具體化，提高學生的理解效率，使他們掌握地理知識的本質。在運用多媒體進行輔助教學時，教師不能夸大多媒體的教學作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進行，這樣的教學過程中教師和學生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學效率，學生掌握不了學習的重點，不能使教學目標有效實現。在運用多媒體來促使學生對地理知識進行理解時，教師可以把教材中的重點內容通過多媒體來進行直觀展現，讓學生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進行地理知識信息的提取，使學生的通過學習和探究獲得有效的地理知識。

3.提高學生閱讀地圖的能力

地理教材中包括大量的地圖，教師要引導學生學會看地圖，通過讀取地圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時，不僅要讓學生對已有的地理知識靈活運用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多的獲得信息，提高他們閱讀地圖的能力。教師要引導學生對理解知識進行整理，構建成地理體系，在閱讀地圖時能快速調動知識體系中的地理知識，通過閱讀地圖來解決實際問題，提高他們的地理綜合素質。

三、利用問題調動學生的地理思維，激發思考的深刻性

在高中地理課堂教學中，教師可以通過創設問題來調動學生的思維，使他們通過對問題的思考來更深地理解地理知識，完成課堂叫許目標。在進行問題情境的創設時，教師要緊密結合教學內容的重難點，使學生在問題的指導下能對知識逐漸深入地進行探究，有效提高地理思維能力，對地理知識的認識更加深刻。例如，在教學“大氣環流”時，教師可以讓學生探究如下問題：如果地球進行自轉，氣壓帶和風帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區別，氣壓帶和風帶又有什么變化？在問題的引導下，學生積極地展開討論，使他們在討論過程中分享對知識的理解和看法，使思路開闊，能創新性地解決問題。通過讓學生對開放性的問題進行探究，使他們在運用地理知識解決問題時的能力逐漸提高。教師在進行問題創設時，要根據學生的地理能力和水平的高低進行設計，使學生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學習地理的信心，使學生更積極地深入研究地理知識。

四、 引導學生樹立自主學習的意識

隨著新課改的進行，高中地理課堂學習的主體成為了學生。在教學中，教師要引導學生主動對地理知識進行探究學習，提高他們學習的自主性。在促進學生自主意識形成的過程中，教師可以讓學生進行分組探究來提高他們對地理知識和問題看法的深刻性，使地理課堂學習有效進行。在讓學生進行小組合作探究學習時，教師可以根據學生的知識和能力進行分組，使每一個小組中優秀的學生和較差的學生相結合，在學習過程中互相幫助，促使小組成員的共同進步。也可以讓學生進行自由結組。在小組合作探究過程中，課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。在積極地合作探索過程中，學生自主學習的意識不斷增強，他們對地理知識的興趣也不斷增加。

總之，教師在教學中要使學生不斷獲得新的知識，使他們通過學習獲得地理思維的發展，并能用地理知識來分析實際問題，使學生的地理綜合能力在實踐過程中不斷提高。教師要引導學生在課堂上的學習中體現主體地位，主動走進地理，感受地理知識的奧秘，使他們對地理現象充滿探究的欲望，并獲得更多的地理知識。在深刻探究地理知識的過程中，學生的地理思維不斷發展，他們能用創新精神來進行知識的探索，全面地對地理知識進行分析，提高地理課堂教學的深刻性。

（責編 金 東）