淺談小學生的品德課教學

長期以來，品德教學停留于表面的認知狀態，不能進入學生的心靈世界：只關注教，忽視學，重預設，輕生成，學生主體地位得不到落實，師生之間缺少對彼此生命價值的認識，課堂成了簡單知識的交易場所。這樣的課堂使學生缺乏主動的發現平等的交流，更談不上反思與批評。

當前，小學品德課程改革已經進入深化階段，廣大教師已經認同了新課程所倡導的新理念。但在具體實施過程中，如何把新的理念轉化為具體的課堂教學行為，仍然是廣大教師需要面對的難題。下面就淺談一下對小學品德課教學的幾點看法。

一、盲目崇拜，課堂教學生搬硬套

品德與生活課程標準倡導活動化教學，但不少教師在教學活動中，卻常常“種他人田，荒自家園”。在探討某一個問題時，他們盲目借鑒他人的經驗，把過多的時間花費在唱歌、跳舞、繪畫、游戲上，結果在課堂上學生過度興奮，而在情感態度、價值觀方面的收獲卻不盡人意。例如，一位教師在上《我和動物交朋友》一課時，安排了幾名學生模仿動物的叫聲、跳動物的舞蹈、唱動物的兒歌、畫自己喜愛的動物等活動，但這樣的教學活動設計和運用不是出自于教學和學生學習與發展的需要，而只是在形式上把一些花哨的活動拼湊在一起，表面氣氛看起來很活躍，實則偏離了本節課的教學目標，沒有讓學生感悟其中的德育內涵。這樣浮于表面的教學是達不到品德課教學的真正目的。我認為，學生只有完成了相應的活動并在活動中自主體驗才能得到“多想、會想才能聰明”“合作使他們變得更聰明”“聰明才能讓生活變得更美好。”教師引領學生感悟生活、學會生活使課堂成為學生的精神家園。品德與生活不是游戲課、美術課、舞蹈課。

另外，學生在參與課堂活動的過程中，不是一張白紙，他們有知識經驗，有興趣需要，也有對生活的思考。所以在組織教學時，教師在備課時，結合學生實際不能把一些案例和套路“照葫蘆畫瓢”，原封不動地搬到自己的課堂上，以體現“新”理念。殊不知，他們的做法正好于新課改倡導的理念相悖，因為品德課十分強調回歸兒童的生活，教學時一定要結合不同環境、不同地區、不同年齡學生的實際進行。教師在組織教學時，應在教材和學生的生活之間建立其內在的、有機的聯系，建立起一種“相互進入”的通道，有意識地把學生帶到真實的生活中去觀察，感受、體驗、分析、反思，使課堂不再是認識、掌握、復制的空間，而是學生實踐創造獲得發展的場所。

二、強調師生民主，正確引導學生

課堂是兒童生命成長和教師價值展現的重要場所，教學是師生共同生活的歷程。教師要通過各種教學手段幫助學生提供真實的生活場景，使學生在真實的生活中享受生活并養成良好的道德品質。

1.在情境中體驗課堂上教師的主導作用。在課堂教學中，教師不僅要為學生提供很好的教學場所，更要為學生營造積極向上的氛圍讓學生眼里充滿希望，不能自己顧自己，眼里沒有老師，更沒有遵守課堂紀律和尊重他人的意識。有一次公開課，這位老師講《新朋友，新伙伴》一課時，讓每位學生介紹自己的新朋友新伙伴，其中有一位學生介紹完自己的新朋友后，就走到小伙伴身邊，只顧自己玩耍，根本不聽其他小朋友的發言，而教師也并沒有加以阻止，以致造成教室里亂哄哄的。在這樣的課堂上，學生不僅不會有什么收獲，反而還容易養成不尊重他人的不良習慣。

2.學習方式形式化。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，面向全體學生，尊重學生的人格，以微笑，激情，博愛去接受和欣賞全體學生及他們的家長。我做班主任工作三十多年了，在我心中，每一個學生都是一張白紙，我在上面用愛心描繪，所以就會收獲了愛的享受！不失時機地進行教育指導，就能促使他們不斷進步。

學習方式多種多樣，無論什么學習形式都不能形式化。有一次學校組織外出交流學習時，我發現，有的教師為了體現新課程精神，不管這節課是否需要、是否合適，每節課都采用一種學習方式 ，而在學生整個學習的過程中，教師卻忽視了應有的引導。

教師如果不能發揮主導作用，缺少對活動的引導，無論什么學習方法都無法達到預期的教育效果。

三、一味強調“賞識教育”，容易造成對學生的評價不夠客觀

現在老師和家長普遍提倡賞識教育認為好孩子是夸出來的，當然，以鼓勵的方式培養孩子的自信是一種方式，但我們身邊的不少“賞識教育”卻出現了偏頗，這無疑曲解了賞識教育的理念，對孩子的健康成長和良好個性的形成極為不利。

賞識教育是新課程倡導的理念，強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生，但在實際教學中卻出現了絕對化傾向。比如，在有的品德課課堂上，只要學生回答問題正確，教師便一概以“好、好”“ 棒、棒”，“ 你真好”“ 你真棒” “對”“不錯”“棒極了”“好極了”或用贊許的掌聲來評價學生，不敢對學生說“不”，生怕扼殺了這群小天使的天性。于是，課堂上“贊”聲一片。這種表面上的賞識不僅其激勵作用值得懷疑，還會使學生變得浮躁，尤其是贊賞某個學生時，千萬不要拿別的學生做比較，否則，極易傷害“對比著”的自尊心。還可能使得個別學生對表揚產生依賴心理，容易造成懶惰、隨意應付的不良學習態度。這樣的“一味賞識”或“不當賞識”往往會成為學生成長中的“溫柔殺手”。

教育需要賞識，同時也需要“警示”和恰當的“懲罰”。許多備受家長、老師賞識的學生，往往很脆弱，經不住批評，心理承受能力極差，這就是不當賞識留下的“隱患。”教育本身就有賞識、有鼓勵、有批評、也有懲罰。因此，挫折教育是人生重要的一課，是學生成長中不可缺少的元素，我們有義務讓學生認識到該懲罰的決不姑息遷就，該鼓勵的就一定給于一定的肯定。缺少恰當批評和懲罰的教育是不完整的教育，其激勵作用是盲目的、無效的，甚至是負面的。因此，在學生有了最起碼的判斷能力后，教師應少一點無原則的表揚，多一點賞識和批評，這樣對學生的成長才是真正有益的。

小學德育新課程實施的過程中出現這樣或那樣的問題并不奇怪，相信只要我們真正領悟了新課程的理念，在教學實踐中不斷反思、改進，就一定能使教育工作邁上一個新的臺階。

總之，愿所有的教育者都能在教育這個大家庭里傳送愛的樂章，吟誦愛的詩篇，奉獻愛的博大，體驗愛的崇高，播種愛的種子，收獲愛的果實。只有引領他們去享受生命成長的絢麗與燦爛，才能使兒童的道德品質在生活中萌芽，在課堂上充分展現他們活力。

（責編 金 東）