淺談在數學教學中如何進行分層教學

摘要：由于遺傳、成長環境等因素，造成學生的智力發展水平、學生的學習習慣、學習基礎以及認知水平等方面存在很大差異。而傳統教學是齊頭并進的面向大多數學生的教學。這種“一刀切”的教學方法，必然會導致班級里的優等生吃不飽，學困生吃不了的現狀，長此下去，班級學生的兩極分化會越來越嚴重。我校和其他學校都較為普遍地存在這種現象。為了有效解決這種現象，使數學教學達到優化，我們所有教師都對分層教學進行研究。分層教學實施的途徑和方法的研究，對于數學教學乃至其他學科教學都具有十分重要意義。

關鍵詞：數學教學 分層教學 因材施教 一刀切

所謂分層教學就是指在教學過程中從備課、上課、輔導、作業、評價等各環節的處理上都要考慮到學生的認知水平、智力水平、學習習慣等各方面的差異來進行分層要求，使教學活動的開展更加符合學生的實際，使每位學生都得到最理想的全面發展。從歷史上看，我們偉大的教育家孔子在《論語》中提出了因材施教，它就是我們分層教學的最早的重要理論依據。分層教學就是面向全體學生，根據不同學情進行因材施教。通過分層教學，優化提高，讓優等生更優秀，中等生進步大，學困生不落伍，使教學成績達到班級整體優化提高。

由于數學是一門以抽象性思維為主的學科，難度相對于其他學科來說要大的多，很多學生不感興趣，因此也導致學生的成績參差不齊。分層教學對數學這門學科尤為重要。布盧姆掌握學習理論認為：“只要我們在教學中，能給學生提供恰當的材料進行學習，并給每個學生提供所需的幫助和必要的學習時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”為了實現新課標所要求的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”為了實現這個目標，我們也必須進行分層教學。我把我在新授課和練習課中的分層教學模式的經驗簡單論述如下。

一、新授課分層教學模式

我的新課教學流程分為三大部分：第一部分情境導入、導學展示。第二部分互助合作、分層練習。第三部分分層檢測、反饋小結。

（一）情景導入，導學展示

情境導入就是創設適合學生學習的環境和材料， 為學生學習新知識打下鋪墊，導學是指學生在教師已經預設的問題和材料下進行自主探究和學習。“展示”就是把自己學習的情況通過教師提問或組內展示或黑板展示的形式匯總到教師那里。然后教師根據課堂學習中出現的問題進行集中糾正講解。本環節以學生學習展示為主，教師糾錯講解為輔。這樣我們的數學教學就注重了學生學習的過程，注重了學生方法和能力以及創造性思維的培養。

（二）合作互助、分層練習

教師課前要研究分解本節課的具體學習目標，讓學生根據導學案預設好的練習根據自己基礎能力的情況先完成與自己能力相對應層次的練習，完成后，在有余力的情況下，再去完成其它的提高型習題；等大多數學生都完成與自己相對應的練習后，先組內互相檢查完成情況，對存在的問題先組內討論糾正。組內解決不了的問題，也派代表提出了，然后由其他組回答解決。都解決不了的，就是本節課的難點，再由教師去集中引導分析講解；這樣在教師充分了解學情的基礎上，不僅節約了講解的時間，提高了課堂效率，還有利于培養學生的合作學習的能力和他們自己獨立解決問題的習慣。

教師在本環節的教學中，不僅要善于把握教學時機，合理引導學生學習，及時調控課堂的教學節奏。還要重點關注學生在學習中的優秀生對學困生的幫助落實情況以及每一組中的疑難問題的處理情況。教師對各小組學習存在的問題進行引導、分析、講解，掃清他們學習的障礙。

（三）分層檢測，反饋小結

在最后的時間里，根據學生的學習情況， 以分層測試的方式對學生進行測驗，檢驗每個層次的學生本節課學習情況是否達標。教師應該在學生達標測驗的過程中，就開始對部分優秀生、中等生、學困生的作業進行抽樣批閱，課堂中其他沒有批閱的作業，課后應該由組長和學科組長共同進行批閱，批改完作業后并寫出分析交于教師審閱。

此模式的主要特點：在整個教學過程中，我們始終充分考慮到每個學生的學習差異，進行分層教學，分層指導，讓每個學生都積極參與教學，讓每個學生在數學課堂上都學到東西。

二、練習課的分層教學模式

練習課的模式如下：第一，課前精編課堂的聯系題組，根據學生不同情況分層練習。第二，根據學生的練習情況進行教師精講并進行小結提升。最后，把本課練習類型題目進行當堂測驗，教師課上分層批閱、糾錯過關 。

（一）精編題組，先練后教

1.根據學生分層狀況，可以運用多媒體或導學案課前設計好練習題。2.在做練習的過程中，教師要在不影響學生學習的情況下來回巡視，指導有困難的學生完成相應的習題，并對優等生和學困生進行針對性的指導。3.練習題做完后，先在組內展示，然后教師點名課堂展示，盡量多給學困生展示的機會，讓他們說基礎題做題的思路。再給中等生分析體現數學教學重點內容的題目。然后抽部分優等學生分析講解難點問題，教師最后作評判或補充講解。

先練是指不同層次的學生對應相應層次的練習進行學習，或對同一內容，作不同層次要求。后教是指對班級內出現的共性的學習困難，進行點播精講。

（二）小結提升，當堂測試

針對課堂的練習情況，教師引導學生來梳理數學基礎知識，歸納數學學習方法，構建知識體系，達到我們練習課復習的目的。

在本節課的練習過程中，教師要引導學生注重做題速度，在做題中培養學生比別的同學做得快、做得好的競爭意識，養成在規定時間內完成作業的好習慣。

（三）分層批閱，糾錯過關

在本節課這個環節，教師要對學生練習進行及時批閱，以達到督促學生糾錯過關的目的。當然教師為了減少工作量，可以在批閱環節實行教師批閱、學科組長批閱、組內互批的形式。培養學生的自律性。但教師在批閱練習中，一定要在優等生、中等生、學困生中各占一定比例，實行循環批閱，已達到掌握全班學生學習情況的目的。

練習課的目的，就是對數學一階段所學知識的練習和鞏固，采用分層練習，并對不同層次學生進行不同要求，有利于因材施教，以培養學生主動學習的習慣和掌握學習數學的方法為目的，使每個學生在數學教學中都有所收獲。

總之，分層教學的關鍵是針對不同層次的學生進行不同的安排，符合不同能力學生的要求，讓他們在課堂上能夠有事可做，全面參與課堂教學。其實，學生的分層是一個動態變化的過程，不同階段，不同內容需要對學生進行不同分層。現在由于教學條件的限制，無法實行小班制教學，對分層教學實施有很大影響。但分層教學確實有利于班級的每個人全面和諧發展，有利于提高課堂教學效率，符合新課改對數學教學的本質要求。解決了有效分層教學問題，才能真正做到因材施教，才能真正做到以學生為本。

參考文獻：

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（責編 田彩霞）