中職對口單招C語言基礎教學方法初探

摘要：從2010年起，C語言成了江蘇省計算機對口單招學生的必修課程，考試形式分為60分的理論和80分的實踐，在整個專業600分考試中占到近四分之一。采用何種教學方法才能使學生能更好地掌握C語言是值得思考和研究的問題。本文將針對中職學生的實際，結合自己的教學經驗，就對口單招C語言基礎教學方法進行初步探討。

關鍵詞：C語言 教學質量 教學方法

C語言是中職對口單招計算機專業一門重要的必修課，旨在培養學生程序設計能力和邏輯思維能力，為以后高校后續課程的學習打下良好的基礎。但由于C語言的概念復雜、規則繁多、靈活而易錯，這些特點給教師的教與學生的學帶來不小的壓力。另一方面中職學生普遍基礎差、接受能力偏低，學習起來困難重重，很容易產生畏難心理，也很容易放棄。為了提高學生的學習興趣與學習成績，使學生在高考中立于不敗之地，教師必須改革課堂，積極探索出適合中職學生實際的教學方法。本文將結合對口單招特點和中職學生的實際情況，從培養學生的學習興趣出發，如何改進教學方法進行初步的探討。

一、根據大綱要求融合教材，做到有的放矢

市面上的c語言教材很多，適合對口計算機考試的卻很少，很多學校選用譚浩強先生著的《c程序設計》為教材，這本書雖然知識比較全面，但一般在高校使用，對于中職的學生來說，不是很合適，這給組織教學工作帶來了一定的難度。為了順應新形勢，教師必須根據大綱的要求對教材進行深加工，根據考試題型進行深加工，形成有特色的學生教科書，做到有的放矢。如在循環結構中，教師可以開發一個簡單自學系統，開設自學、選擇、改錯、填空四個模塊，章節分while、do—while、for、循環嵌套。這樣既能扎實學生的基礎，又能培養學生的分析能力和創新能力。

二、采用問題探究教學法，提高學生內在驅動力

基于問題探究教學，就是在教學過程中，教師根據知識點設計各種問題，指導學生分析問題，引導學生積極思考問題，繼而解決問題。該法就是以學生為中心的教學方法，目的使學生能夠集中注意力，激發學生的思考能力，使學生在學習的過程中能主動、自覺、積極的學習。

問題探究教學法在C語言程序設計教學中是一種相當有用的教學方法。以“水仙數”為例：首先設問“153是“水仙數”嗎？然后提出兩個關鍵性問題“如何判斷一個三位數是否為水仙數？”及“如何求得三位數中每一位數字”。教師的問題提出之后，對于簡單問題，老師可自問自答，也可以讓學生一起回答。對于關鍵問題要引導學生先思考，再解答。

在教師的引導與學生積極思考下，就很容易解決這兩個關鍵性問題，即用n%10得個位，n%100/10得十位，n/100得百位，然后再把三個值的立方相加得到s，最后判斷s與n是否相等。進而讓學生討論并寫出算法流程圖；接下來教師講解如何用for與if程序結構實現算法，然后畫出流程圖，最后編寫程序并分析其過程。整個講解過程結合板書，逐步引導，層層深入，取得很好的教學效果。

在使用問題探究法時，要注意設問不能太多，也不能變成“口頭禪”而引起學生的反感；在設問時不但注重質量，也注意問題的寬度，并且不管學生回答是否正確，都要給予語言鼓勵。

三、推廣實例教學法，培養學生的思維能力

在C語言教學過程中，學生能否理解算法，成為教學的關鍵。目前，在大部分教材中，一般在學生缺乏相應知識背景的情況下，先給出語法格式，然后逐步講解語法要點。但是這種模式會讓學生感覺枯燥無味，并在不同程度上產生畏懼心理，從而不能很好理解的算法。因此，在教學過程中，要改變這種模式，應以具體實例為切入點，采用實例教學法。

實例教學法是以程序實例為中心，把學習的重點，放在具體的實例的講述上，把相關的語法和概念融入具體實例中，并且在整個教學過程把算法作為授課的重點，從而讓學生明白如何分析問題、解決問題，逐步培養學生進行程序設計的正確思維能力。例如，在講授“兩個數交換”的算法時，教師可以兩個學生a與b交換座位為例。首先找個空位置t，讓a坐到空位t上， 接著b坐在a學生的位置，最后a學生再坐回b學生的位置，這樣a和b兩個學生就完成交換座位的任務。以此為例來講解“兩個數交換”的算法。通過本實例的學習，使學生理解“=”的用法，并且掌握了如何解決具體問題的方法。

四、在課堂中故意設置陷阱來提高程序調試能力

教學過程中，在講程序設計例題時，并不一次性的將正確的程序寫出來，而是故意把典型的、容易出錯的代碼寫出來設置陷阱，使程序調試不能通過，從而吸引學生的注意力，然后啟發學生找出錯誤、改正錯誤，得到正確的程序代碼，并且對于最快找到問題癥結的學生，給予最大程度的獎勵。

例如，在講解循環結構語句，當循環體是復合語句時，必須有{ }將循環語句括起來，教師在講解時可故意去掉這個花括號，則程序不能得到正確結果或無限循環。

通過故意設置陷阱讓學生“調試程序→發現錯誤→改正錯誤→調試程序”，不僅可以調動課堂氣氛，還可以提高程序調試能力。

總之，教學有法，教無定法，只要教學得法就能達到最佳教學效果。C語言作為對口單招計算機專業主要課程，在教學過程中應根據中職學生實際情況，把多種教學方法有效地結合起來，充分調動學生學習的積極性與主動性，不斷地探索課堂教學，有效地培養學生分析問題與解決問題的能力。

參考文獻：

[1]簡惠云.C語言程序設計教學質量的探討[J].理工高教研究，2004.23（6）.

[2]孫連云.關于C語方程序設計的教學探討[J].農業網絡信息，2009（7）.

作者簡介：

周建琴， 女 ，江蘇宿遷， 1979年4月，漢 ，本科， 計算機科學教育專業，中學一級教師， 研究方向：計算機軟件工程。

（責編 田彩霞）