初探英國議會制辯論與高校英語教學

摘要：本文介紹英國議會制辯論的形式和特點。通過分析目前中國高校英語教學現狀，論證把英國議會制辯論引進高校英語教學的必要性和對高校英語教學產生的積極效應。

關鍵詞：英國議會制辯論 英語教學

一、研究背景

近年來，國內外各種英語辯論大賽如雨后春筍般蓬勃發展起來，比較有影響力和權威性的賽事有：世界大學生英語辯論賽、東北亞英語辯論公開賽、全國英語辯論賽等。其中世界大學英語辯論大賽至今舉辦34屆，是世界級辯論賽中規格最高、規模最大的國際賽事。東北亞英語辯論賽則基本為中日韓臺灣及香港地區等東北亞高校參與較多的比賽。外研社主辦的全國英語辯論賽是國內最高賽事，舉辦近20年，國內號召力較強。以上三項賽事為代表的英語辯論賽均采用英國議會制辯論方式（British Parliamentary Style），辯題涉及政治、經濟、文化、法律、環境、醫學、國際關系等眾多國際性和地區性的話題。筆者作為指導教師帶領所在大學辯手參加國內外辯論賽獲世界大學生英語辯論賽（英語非母語組）亞軍，東北亞英語辯論賽（英語非母語組）冠軍，全國英語辯論賽一等獎等獎項。

二、英國議會制辯論模式簡介

（一）辯論隊伍組成

英國議會制辯論（BP debate）由正反兩方組成，分別代表政府和反對黨。每方由兩個隊組成：正方一隊稱為Opening Government，由Prime Minister和Deputy Prime Minister構成；正方二隊稱為Closing Government， 由Member of the Government和Government Whip構成；反方一隊稱為Opening Opposition，由Leader of the Opposition和 Deputy Leader of the Opposition構成；反方二隊稱為Closing Opposition，由Member of the Opposition和Opposition Whip構成。[3] 同一個方陣的兩支隊伍既是隊友又是對手，所持立場需保持一致，但各隊在規則范圍內需以最有說服力的論辯為己隊贏得比賽。這就牽涉到每個辯手的角色分工。如上文所述，八位辯手分別有自己特定的角色名，賦予各自鮮明的職責和分工。從結果上來看，每場辯論四支隊伍由評委評出一、二、三、四名，而非勝方、敗方；這是英語議會制辯論和中文辯論最大的區別之處。

（二）英國議會制辯論特點---質詢（Point of Information （POI））

BP辯論的一大特點是質詢。當對方成員發言時，若己方對其陳述的論證有疑問或反對，可在允許時間內起立打斷發言人進行質詢，發言者可選擇接受或拒絕，不過一旦接受就必須回應。

三、英國議會制辯論進入高校英語教學的必要性

（一）高校英語教學現狀及反思

國內高校英語教學已逐漸進入瓶頸期，單純的英語語言教學已經不能滿足大學生的實際需求。從以前批判的“啞巴英語”，到現在越來越重視英語的應用能力的培養。中國的高校英語教學在革新，在發展。可怎樣才能真正提高大學生的英語能力，通過什么樣有效的途徑來培養？筆者認為英語不光是一門語言技能，而是跨文化交際的一個載體。培訓英語技能的同時拓展知識面，增強大學生的思辨能力；將英語應用于更廣闊的領域將會是一個較有效果的方法。而英語辯論引入課堂教學，就是一種行之有效的方式之一。

（二）英語辯論對高校英語教學的啟發

筆者通過在國內外英語辯論賽的親耳所聞，親眼所見，發現國內高校大部分辯手語音語調十分優異，較之日韓毫不遜色，甚至更好。可論辯論內容和表達方式，則各高校辯手參差不齊。大部分國內辯手因之前的培訓過于看重語音語調的優美度而忽視了思辨能力的培養和知識的擴展。這樣就很容易輸掉比賽。英國議會制辯論是真正的腦力較量，很少或幾乎沒有考慮語音語調等英語本身的因素，這和傳統的演講比賽，朗誦比賽所關注的方面是不同的。因此筆者認為，學生大可不必被語音語調等局限（當然前提是不能差到讓別人聽不懂），而是要把重點放在語言的應用能力提高、知識面擴展及思辨能力培養上。

四、把英國議會制辯論引入高校英語教學的積極效應

英語辯論是一項高級英語技能，通過英語辯論，同學們不僅可以提高英語口語，更重要的是同學們可以拓展知識面，并磨練自己的思維方式，提高思辨能力。

（一）拓寬大學生的知識面。

筆者發現比賽中國內大學生比較突出的問題是較缺乏自己專業以外的知識。一方面受自身學識的影響，另一方面受所在學校教育環境影響。對于法律、經濟、軍事和社會熱點問題的了解比較少，或理解不夠深入。若將英國議會制辯論引入高校英語教學，大學生們勢必能經常參與英語辯論，自然會增加各類知識的閱覽和學習，否則難以開口，無法有理有據的辯論。

（二）培養大學生獨立思辨的能力。

辯論之難，一在語言，二在思辨。國內傳統教育下的大學生們容易有人云亦云的習慣，不敢挑戰權威，質疑專家。而英語辯論恰恰需要辯手們有勇于挑戰，勇于質疑的決心和能力。這里的“挑戰”和“質疑”不是盲目的反對和自以為是。而是在通過深刻嚴謹的學習、調查、思考后得出客觀結論。并且能夠從各個方面分析、理解和解決問題。

綜上所述，筆者相信將英國議會制辯論引入高校英語教學的目的不僅僅是培養一批優秀的辯手，而是為中國的未來培養一批能夠治國平天下的精英力量。

參考文獻

[1] Gary Rybold （2010）. Debating in English-A Critical Thinking Approach to Effective Speaking. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. [M]

[2] Kay Sue （2006）. Practical Debating. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. [M] （責編 張景賢）