高職高等數學的任務驅動型教學模式研究

摘要：數學不僅是一門學科，也是一種思維方式。當前，數學不僅支撐著自然科學和工程技術的發展，還不斷影響著人們的生活。在高職教育中，工科及財經類專業幾乎都開設了高等數學課。通過高數的學習，學生領略了高數的奧秘，具備了利用高等數學解決實際問題的能力，為今后科學技術的學習奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：高職 高等數學 任務驅動型教學模式 研究

在很長的一段時間內，受制于教育理念，我們高等數學通常采用灌輸式的教學模式，導致學生學習興趣低下，師生互動較少，教學質量不高等問題的出現，不僅極大地增加了老師的教學壓力，還不利于學生對高等數學的學習，科學精神的培養更無從談起。而任務驅動型教學能有效應對上述問題，其主要包括以下三個環節：任務設計、任務的完成和分析、效果的評價。這三個環節是該教學模式的核心內容，也是本文論述的切入點。

一、高職高等數學任務驅動型教學模式

（一）任務設計

在任務驅動型教學模式中，任務的設計是起始環節，學生是否能完成任務決定了一節課的教學的效果。所以，任務的設計要合理，難易適中，過難學生無法以自身現有的知識和能力解決，教學就無法繼續下去；過易則無法充分挖掘學生的認知潛能，不利于教學目標的完成。在高職院校中，高等數學是一門基礎課，學生有可能來自不同的專業，老師在設計任務時應考慮不同專業學生的特點，根據他們的高數知識儲備設計相適應任務。所設計的任務應盡可能包括本次課的數學知識的學習任務和能力素質的培養任務。任務的設計可采取由易到難、難易結合的原則，這樣可以激發學生的學習興趣，避免影響學生的自信心，讓學生通過完成一步步小的任務來完成最終的總任務，繼而讓學生喜愛學習高數，為學生掌握科學的學習方法進而探索學習專業課程奠定堅實的基礎。

任務主要可以分為兩種，一種適合掌握高數知識水平一般的學生，這類任務只要學生有老師的引導就可以完成，面向的是大多數學生；一種適合高數知識儲備豐富且富有探究精神的學生，這類任務需要學生進行大量的獨立思考才能完成，面向的是極個別的學生。教學任務的設計應以第一種為主，第二種為輔，既要照顧到大多數學生，也不能埋沒極個別學生的潛能。總之，任務的設計既要滿足教學任務的要求，又要考量到學生的認知水平，不可進行一刀切教學，旨在培養學生的學習的數學興趣、探索精神和利用高等數學解決實際問題的能力。

（二）任務的完成和分析

通常情況下，老師應在課堂開辟時間讓學生去完成任務。引導學生進行思考和討論，分析在完成任務過程中可能遇到的問題和所需的學習資料，以及問題的解決辦法和資料的收集方法。為了培養學生獨立思考、自主探索、分析總結問題的能力，無論是問題的解決還是收集相關的資料都應由學生獨立完成，把課堂時間交給學生，讓學生利用已有的知識和收集到資料來完成任務。以學生為主體，盡量減少引導和提示，鼓勵學生之間的談論，減少學生對老師的依賴，培養學生的探究精神，提高他們解決問題的能力。

比如，在“求解剎車過程中某一時刻的速度”的任務中，就設置了多個問題：是否可以利用求平均速度的公式來求解瞬時速度？是否可以用平均速度代替瞬時速度？平均速度與瞬時速度的關系？學生在對上述問題進行思考過程中，會對瞬時速度、平均速度以及它們之間所涉及的極限理論有一個更加清晰、準確的認識，使得學生在學習導數的概念時又充分復習了原有的的知識，加深了知識之間的聯系，有利于學生的掌握。

實施任務教學的關鍵有三點：一、老師是否能調動學生學習的積極性和主動性，形成內部驅動力，這關系到學生的參與程度，關系到任務教學的質量和效果，是任務驅動型教學模式核心要務。二、學生之間是否能團隊合作，是否能認真聽取別人的建議，這關系到學生是否能學習到新知識，是否能找到解決問題的新思路。三、老師是否能有效掌控教學的進度，是否能準確把握學生討論的時機，前者關系學生能否對新舊知識融會貫通，后者關系到過度地討論是否會造成一定的負面影響。總之，老師應根據學生、任務的具體情況，實時監控掌握任務的教學的各個節點，確保任務驅動型教學的順利實施。

（三）效果的評價

教學效果評價是衡量是否完成教學目標的主要方法，是任務驅動型教學的收尾環節。進行效果評價，不僅能發現本次教學存在的問題，還能為以后的任務驅動型教學提供參考意見。效果的評價分為兩部分，一是老師對教學結果的評價，二是學生對自身學習效果的評價。教學結果的評價分為三部分：一是學習能力的評價，包括學生應用舊知識的能力、新知識的掌握程度；二是思維能力的評價，包括學生發散思維、創造性思維。三是其他質素能力的評價，比如合作意識、表達能力等。學生對自身學習效果的評價主要是學生根據與其他同學的對比和自身完成任務的情況，對自身知識的掌握程度、思考能力及發現并解決問題的能力的評價。以老師對教學結果的評價為主，學生對自身學習效果的評價為輔，確保及時發現問題，改進方法，克服困難，發揚長處，不斷地優化教學模式，從而讓學生保持積極良好的學習勢頭。

二、實施任務驅動型教學的注意事項

（一）問題的布局要合理

每一個任務都涉及很多的問題，學生解決問題的過程就是完成任務，學習新知識的過程。這些問題布局應以教學目標為中心，所有的問題都應為教學目標服務，突出教學重點。問題難易程度循環漸進，避免過難的問題給學生造成過大的阻力，

（二）知識要具有連續性

考慮到學生要獨立解決問題，任務所涉及到的知識應具有連續性，跳躍性過大對學生的思維能力要求較高，影響學生感悟知識的連貫性。同時，也不能只設計同一章節的知識，即既要保證知識的廣度，又不能破壞知識的聯系性。

（三）注重學生人文意識的培養

高等數學是一門基礎公共課程，它不僅能提高學生的知識儲備量和應用能力，還能培養學生的科學思維能力，引發學生的人文意識。在實施任務驅動型教學時，應注重學生人文意識的培養，使高等數學與其它學科區分開來，培養學生的科學精神和人文情懷。

參考文獻：

[1] 朱永杰，馮建成. 任務驅動教學法中的任務設計[J]. 教育與職業. 2010（24）.

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