從“活動課程”看當今的“綜合實踐活動課程”

一、杜威的“活動課程”

“活動課程”又稱“經驗課程”，是從兒童的經驗出發組織教材，并讓兒童積極主動地參與整個教學活動，把教材變成直接的個人經驗。

（一）提出

19世紀末20世紀初，美國社會發展對教育提出了挑戰，社會要求學校培養有創造精神和實踐操作能力的人。而傳統教學不能適應美國社會的需要，在這種情況下，以杜威為代表的“進步主義教育派”提出了“兒童中心、活動中心、社會中心”的現代教育思想。與之相對應，提出了“活動課程”。

（二）基本形態與實施

“活動課程”包括家庭技藝、手工訓練和工場作業、模擬日常生活。學校有可能成為小型的、雛形的社會。這些活動如何展開呢？杜威提出了“思維五步法”，即按照“情境、問題、假設、推理、證明”來組織教學內容，組成不同的教學單元，讓學生在“做中學”。

（三）體現的教育思想

“活動課程”體現了“兒童中心、活動中心、社會中心”的教育思想。

1.以兒童為中心。杜威提出學校課程中真正中心是兒童本身的社會活動。教育活動中兒童唱主角，教師是劇務，教師是兒童學習的合作者、幫助者、引導者。同時杜威指出以兒童為中心，并非絕對的放任自由。

2.以社會為中心。杜威的課程結構是一個社會性的開放的結構，所選的教學內容與社會生活密切聯系。學校課程既符合兒童的興趣又體現社會現實情境。學校就是一個雛形的小社會，社會上有什么職業，學校就設置什么樣的課程。

3.以活動為中心。杜威認為“兒童中心”和“社會中心”是緊密聯系的，二者發生連接的共同要求就是“活動”。兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。

（四）課程目的

立足于“教育即生活，而不是生活的準備”“教育即生長”“教育即經驗的改造”的教育本質觀。

（五）課程內容

“活動課程”強調以“經驗”為中心的課程內容，針對課程內容，杜威提出“活動作業”的概念，即“兒童的一種活動方式，它重演某種社會生活中進行的工作”，包括家庭技藝、手工訓練及工場作業。

（六）課程實施

“做中學”，杜威認為所有的學習都要涉及“做”，只有通過“做”得來的知識才是“真知識”。因此提出了一套以活動為中心的課程實施方案。

（七）課程評價

杜威認為價值有兩個基本含義，一是內在價值，一是工具價值。對內在價值的評價就是“欣賞”，工具價值又稱“比較價值”。杜威重視課程的內在價值，要求每一科目本身應成為對兒童有意義的東西，使兒童在學習它的過程中產生心靈的愉悅和滿足。

二、綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程的提出是我國新一輪基礎教育課程改革的亮點，它的創生標志著我國基礎教育課程結構的新突破和我國基礎教育課程形態的新建構。

（一）提出

首先，隨著全球化趨勢的到來，一些問題成為全球性的問題，這些問題具有跨學科性質，無法用某一學科知識解決；同時學科從縱向、橫向發展，學科之間相互交叉與綜合。其次，綜合實踐活動課程也是我國基礎教育課程改革的現實需要。20世紀90年代以來，世界各國都在調整本國的基礎教育課程結構。我國設置綜合實踐課程正是課程生活化、綜合化的充分體現。

（二）演進

綜合實踐活動課程是對原有活動課程的發展，經歷了課外活動到活動課程，再到綜合實踐活動課程的發展演進過程。

（三）基本理念

綜合實踐活動課程著眼于直接經驗，立足于生活世界，注重問題探究，崇尚活動生成，注重學生實踐能力的培養。

（四）價值

綜合實踐活動課程不僅滿足了學生成長的客觀需求；密切了學生與生活、社會的聯系；發展了學生的實踐能力和創新能力。而且重建了課程觀、教學觀和學習觀。課程成為“在跑道上奔跑”的歷程；學習過程是 “手—心—腦、實踐—感知—思考、身體—心理—靈魂”共同參與的“整體學習”。

（五）課程目標

綜合實踐活動課程目標是一個由總體目標和學段目標構成的目標體系。總體目標涉及“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度，不同學段也有著不同的目標。

（六）課程內容

課程內容涉及四個指定性領域，即研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。

三、“活動課程”與“綜合實踐活動課程”差異

（一）課程體系中的位置

“活動課程”構成了當時課程體系的全部，學校采用單一的活動課程。綜合實踐活動課程只是我國基礎教育課程體系的一部分。我國的基礎教育課程體系：

（二）產生的基礎

“活動課程”是在反對傳統教育“教師中心、教材中心、課堂中心”的學科課程基礎上提出來的。“活動課程”是徹頭徹尾的新生事物。我國的綜合實踐活動課程與之前的活動課程是一脈相承的，是活動課程的發展、規范和提高。

（三）對學生的影響

杜威的“活動課程”完全走向了之前學科課程的對立面，導致學生無法掌握系統的科學知識，也就無法更好地適應社會。綜合實踐活動課程與學科課程組成了課程的“兩翼”，優勢互補，學生不僅可以掌握系統知識，而且能提高自己的實踐能力和創新能力。

（四）課程內容

“活動課程”的內容主要是“主動作業”，如園藝、紡織等。綜合實踐活動課程涉及四個指定性領域。

（五）結果不同

“活動課程”實驗以失敗而告終，究其原因主要是該理論構想自身的局限性，如過分夸大課程在社會變革中的作用，沒有意識到學校只是社會組織的一部分；沒有妥善解決課程與教材的問題，沒有教材的編定，也有社會原因。我國的綜合實踐活動課程近些年來取得了一定成果，原因就是該課程無論從目標、內容，還是從實施、評價等方面都有明確的設計。經過近十年的探索與實踐，我們的綜合實踐活動課程基本上形成了豐富多彩、形式多樣的課程實施模式，實施不斷實現面的拓展和點的深入，課程組織化水平不斷提高，實施質量不斷提升。

參考文獻：

[1]陳樹杰，綜合實踐活動課程引論[M]北京，首都師范大學出版社，2010.

[2]趙厚勰，李賢智.外國教育史教程[M]武漢：華中科技大學出版社，2012.

作者簡介：

張艷銘（1989.10— ）女，漢族，河南濮陽人，山東師范大學教育學院研究生在讀，研究方向—小學教育。

（責編 田彩霞）