青年語文教師在教學口語中存在的問題及對策

語文教學口語是指語文教師在課堂教學中，運用科學準確、飽含感情、生動形象的教學口語傳授知識、表達思想，從而培養學生的思維能力和語言能力，提高學生的思想修養和審美素養的技能。在語文教學中，恰當的教學口語表現為嚴謹、規范又不失活潑、幽默；親切、明白而不低俗、淺陋。

一、青年語文教師在教學口語中存在的問題

（一）教學口語的重要性被忽視，教學語言缺乏科學性

教學語言的科學性，是指教師在向學生講解知識的過程中語言要清晰明確，準確無誤，不能模棱兩可。一個具有良好教學口語技能的語文教師可以讓課堂更加生動，更容易向學生展示文章所描繪的情景；同時，生動的教學口語也能夠幫助學生更加深刻地領悟文章主旨。

目前，在語文課堂教學中，一方面，教師抱怨學生的積極性不高，課堂氣氛沉悶；另一方面，教師對課堂口語沒有足夠重視，教學語言缺乏科學性，“一言堂”現象依然存在，對自己的口語水平沒有一個嚴格的要求。繁瑣、贅述的教學口語很容易讓學生失去聽講的興趣，嚴重影響學生聽課的效率。

（二）先進的教學手段運用不當，教學語言缺乏情感性

語文教學口語的情感性，是指語文教師要把自己的真情實感融入教材，充分感知作者的情緒，其課堂語言以鮮明、和諧的節奏，準確、豐富的詞采去感染學生，震撼學生的心靈，讓學生因教師的真情而動情，體會文章思想。

隨著教學手段的不斷豐富，許多青年教師在課堂上廣泛運用多媒體進行教學，提高了教學效率，把教學內容更直觀地展現給了學生。但是，有些青年教師為了省事，直接從網上下載教學軟件和課件，使得課堂教學千篇一律，不能很好地將蘊含在教材中的思想感情轉化為自己的真實感受，難以引起學生心靈的共鳴。與此同時，過分依賴多媒體教學手段，使得一些青年教師的口語技巧大大減弱，久而久之，口語能力越來越弱，課堂用語枯燥無味。

（三）系統的學習和訓練不足，教學語言缺乏生動性

語文教學口語的生動性，是指語文教學口語形象直觀、靈活機智、幽默風趣，富有表現力。有些課文，讀來可能有些晦澀難懂，而教學口語的生動性就可以把原本抽象的描述形象化、模糊的線索清晰化、枯燥的論述生動化、平淡的推理有趣化，最大限度地激發學生的學習興趣，提高教學質量。

目前，我國一些師范院校對學生的實踐能力仍然重視不夠，專門的教學口語的學習和訓練很少，使一些將來會走上教師崗位的學生缺失了提高自己教學語言表達能力的機會。不少學生在走上教學崗位后，不知如何提高教學口語的生動性，一味地用模式化的語言去解讀課文，成為教師參考用書的“忠實發音者”，課堂內容枯燥無趣。

（四）綜合能力欠缺，教學語言缺乏啟發性和教育性

語文教學口語的啟發性，是指教師在教授學生課本知識時，還要善于對所傳授的知識進行有效地調節，開拓學生思路，激發學生潛在的求知欲，有效地培養和提高學生的思維能力及想象能力。而語文教學口語的教育性，是指在語文教學過程中，教師因勢利導，將能夠培養學生正確價值觀和積極人生態度的語言貫穿于教學中，幫助學生認識社會、認識人生，領悟做人的道理。

要達到語文教學口語的啟發性和教育性，需要教師具備綜合能力素質，如個人的知識儲備、語言的表達技巧、教學的研究能力、職業道德修養、心理素質等。教師個人的綜合能力直接影響到教學口語的質量及課堂教學的效果，而許多青年教師在這方面的能力恰恰欠缺。其結果是，教師更加關注基礎知識的講解、文章情節結構的分析、人物形象的塑造等，不注意培養和提高學生的思維能力及想象能力，不能有效幫助學生接受正確價值觀和積極人生態度的教育。

二、提高青年語文教師教學口語能力的對策

（一）加強理論學習，提高科學性

教師的語言能力是通過長期的教育、教學實踐獲得的。如果教師的教學語言規范，學生對語文教師的課堂教學語言就易于接受，課堂教學效果就會大大提高。

教師加強語言素養不是一個單純技巧性問題，而是一門綜合性藝術，良好的語言素養是建立在良好的思想及文化素養上的。青年語文教師要提高自己的教學口語能力，應抽空學習一些教學口語理論，有意識地讀一些理論書籍，了解語文教師應具備的教學口語基本能力以及提高這些能力的基本途徑。

（二）注重情感投入，增強情感性

在課堂教學中，情感投入之于話語，就猶如血液之于軀體，感情豐富，語言才會有活力。語文教師要把課講得動人心弦，不僅要依賴所講的內容和使用的話語，還要注意憑借自己的聲音，把所講的內容聲情并茂地表達出來。

例如，在教朱自清的《背影》時，可先讓學生背誦孟郊的《游子吟》，然后用深情的話語引導學生：“這首詩中，慈祥的母親用她手中的針線牢牢地拴住游子的心，無論孩子走到哪里，只要不經意間觸摸到這種暖暖的母愛，都會感覺到母親那顆牽掛的心。母子情深，母愛猶如春天溫暖的陽光。但是，相對于母親外顯、直白的愛，父愛則更為深沉、含蓄，像一座沉默的火山，內里流淌著滾滾巖漿，炙熱而濃烈。今天，讓我們一起來體會這種沉默中依舊熾熱的父愛——《背影》。”這段飽含深情的導入語強烈地抓住了學生的心，激起他們對現實生活中父愛的回憶，深刻體會文章情感。

（三）提升語言能力，增加生動性

運用生動形象的教學口語進行教學， 是優秀語文教師必備的基本素質。青年語文教師可以運用幽默化的語言來增加教學口語生動性。例如，巧用諺語、歇后語、慣用語；有意曲解及巧用修辭；格言、成語的變用；甚至一些小品語言，都可以拿來借用。

例如，巴爾扎克的《守財奴》中有一個情節：葛朗臺處于彌留之際，但他仍然每天坐在密室前守著滿屋的財寶。一位教師在分析這一情節時，用了這樣一段教學口語：在生命的最后時刻，葛朗臺仍然“堅守革命陣地”，可見他守財奴的個性“矢志不渝”。其中，教師借用了“堅守革命陣地”和“矢志不渝”這兩個褒義詞來“贊美”葛朗臺的行為，極具幽默感，使學生在笑聲中輕松愉快地認清了葛朗臺貪婪、拜金的本性，而且印象深刻。

（四）引導學生思考，增強啟發性和教育性

啟發性要求教師的教學用語能誘發學生思考并讓學生有所領悟，教師在表達技巧上，可采用口語句子中常用的“連貫、對舉、堆迭、追加、插說、包含”等語義手段。選用適當的修辭手法也能使教學口語具有啟迪性，如“比喻”，這種通過兩個本質不同而又有相似點的事物打比方的說法，往往會產生形象的啟迪作用。

教學口語要有教育性，要求語文教師在分析文章時，要立足語文基礎知識的掌握，在此基礎上深化文本內容，深挖作品內涵，升華主題思想，發現作家思想的可貴之處，把課文所闡述的優秀精神品質通過生動的語言傳遞給學生，真正達到教育的目的。

（責編 田彩霞）