新疆烏魯木齊市實驗中學高中部雙語教學情況調查與研究報告

摘要：新疆維漢雙語教學是新疆民族教育中的關鍵問題，認真梳理和分析這些研究成果，對于進一步深化雙語教學研究，推動民族教育事業的發展有著十分重要的意義。通過采取訪談和調查問卷方案定性研究的方法，希望能夠對新疆少數民族雙語教學中的課程設置、民考漢加分政策、教學模式以及雙語教學中存在的問題和對策有所了解。

關鍵詞：少數民族 雙語教學 漢語水平

一、高中雙語教育學情況調查方法

（一）訪談法

采用訪談法，通過對新疆實驗中學雙語部高二某班的漢語文課的吳老師進行訪談，她是一位在高中雙語（維漢）教學一線工作多年的老教師，經驗豐富，以進一步了解民考漢加分政策、以及雙語教學中存在的問題和對相應的對策做進一步的研究闡述。筆者的采訪對象是教授新疆實驗中學雙語部高二某班的漢語文課的吳老師。訪談提綱是大致以下三個問題：1.您在雙語教學中對于課程改革的認識是什么？2.在雙語教學過程中您怎么看待漢語素養？3.您對現在上課的漢語文教材有什么意見？以下是訪談的大致內容紀要：

筆者：您在雙語教學中對于課程改革的認識是什么[1]？

吳老師：隨著新課改的進行和國家多年來對雙語教學的重視，但對新課程理念了解的并不多，在教學理念的轉變上還遠遠不夠，還很難改變過去長期形成的一種思想和理念。因此，在實施漢語課改過程中一旦遇到一些困難，就又回到以前的教學狀態。雖然漢語教材問題是影響課改的重要因素之一，但教師能否改變教學理念才才是導致課改成敗的關鍵。我們漢語老師還是以高考的大綱和標準為主要機制，我們希望教學的評價機制也能同步進行，我們渴望不斷接受培訓及繼續教育。

筆者：在雙語教學過程中您怎么看待漢語素養[2]？

吳老師：我認為漢語素養分兩部分，一個是學生的漢語素養，一個是教師的漢語素養，就我們班來說，我們屬于雙語部的高二的12班，是理科班，班里有學生62名，其中基本是少數民族，以維吾爾族學生居多，我們在上課時除了外語（漢語）、數學、英語、物理、化學、生物、計算機課使用漢語授課外，其它課程使用民語授課。由于我們學校是面向全疆招生，由于以前教學水平和所處環境的差異，這就存在了漢語基礎不同，一班來自北疆的學生漢語水平稍好一些，而南疆的，特別是南疆偏遠山區的學生遇到的最大困難是漢語基礎差，這需要我們老師在高中階段在保證整體教學進度的前提下進行部分的學生關注和輔導，有利于他們漢語水平的提高。

筆者：您對現在上課的漢語文教材有什么意見？

吳老師：我們現在使用的是新疆教育出版社出版的雙語班漢語教材，這套教材已經使用了很多屆，整體來說學生的掌握情況良好，但是我認為少數民族漢語教材的適宜性很重要，新疆的高中漢語教材雖然是參照新的漢語課程標準，在漢語教學法和教材編寫理論的指導下編寫的，具有一定的權威性和統一性，但這與漢語教學需求的多樣性和發展性有著一定的差異性，這些差異取決于師資力量、設備條件、生源水平、地區差別等因素。我們應該選用與漢語課程標準和本地區實際相符合的教材是有效實施新課程改革的核心問題。我看過一些漢語文教材，其中的“文”的特性太強，學生很難理解，教材內容缺乏本土內容與趣味性。

（二）問卷調查法

新疆是少數民族聚居的地區，少數民族學生學漢語、說漢語，應該掌握標準語，因此我們的漢語教學、推普、測試都應該圍繞不帶方言語調的普通話進行。采用制定問卷調查方案的方法，以新疆實驗中學為例，以高中“雙語”學校少數名族學生漢語水平為內容做一調查方案，厘清少數名族學生學說漢語普通話的難點與重點，指明克服的方法，可以使推普工作和平時的漢語教學工作更具有針對性。

1.調查主要內容。 （1）少數民族學生學習漢語的原因是什么；（2）少數民族學生對學習漢語的態度和看法；（3）少數民族學生經常會在哪些場所使用漢語交流；（4）少數民族學生在使用漢語交流時，覺得還有哪些不足之處。

2.調查范圍與調查對象。調查范圍：新疆烏魯木齊市實驗中學高中部；調查對象：新疆烏魯木齊市實驗中學高中部少數民族學生。

3.抽樣理論假設與方法。假設60%的學生能夠熟練運用漢語以及高年級學生比低年級學生漢語水平高抽樣的組織方式：從同一年級中抽取不同班級，共三個年級樣本容量：1500份問卷（不同高中三個年級不同班級） 。

4.調查結果。對問卷進行統計分析，從同一年級中抽取不同班級，共三個年級，從高中的三個年級不同班發放200份問卷，有效問卷196份，問卷有效率為98%，其中少數民族高一年級學生共89份，有效率為45%；高二年級學生共62份，有效率為32%；高三年級共45份，有效率為23%。統計情況是一般來自偏遠的農村戶籍的少數民族在日常生活中還是會使用本民族語言進行交流，接受漢語文教育后，其讀寫能力進步了，可以進行一般的讀寫能力，但是還不夠熟練，最希望提高的是寫作能力；一般城市戶籍的少數民族學生能夠熟練運用漢語，在日常生活中會母語與漢語混用，從小學就開始進行漢語教育，還有一些學生認為如果現在的教材對他們來說比較簡單，并希望能夠拓展課外閱讀量。另外，72%的高三年級學生選擇能夠運用自如漢語，而高一年級的學生只有38%，女生（102人，占52%），選擇能夠運用自如一項的為54%，男生為46%，其漢語比男生（94人，占46%）的漢語掌握程度要好。

二、高中雙語教學的對策

基于以上訪談的主要內容，從和吳老師的訪談中認識到改進高中雙語教學產生的問題的對策在于，第一：轉變漢語教學理念，積極應對課程改革的挑戰；第二：加快校本培訓的步伐，加強教學方法的研究；第三：加強高中漢語師資隊伍建設，努力提高漢語師資的漢語素養；第四：加強高中漢語文教材的建設。

參考文獻：

[1]吳濤，買買提吐爾遜·阿布都拉.少數民族高中雙語班漢語教學評價存在的問題對策研究[J].新疆教育學院學報，2011（10）.

[2]買買提吐爾遜·阿布都拉.新疆少數民族高中雙語班漢語教學存在的問題及對策研究[J].民族教育研究，2011（3）.

[3]李文濤.新疆維漢雙語教學研究綜述[J].當代教育與文化，2011（9）.

（責編 田彩霞）