我國學(xué)校體育課程研究現(xiàn)狀

摘要：課程是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，涉及到教授什么和學(xué)習(xí)什么、教授多少和學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)、教授和學(xué)習(xí)到什么程度等方方面面的內(nèi)容。課程也是一種十分重要的教育現(xiàn)象，是關(guān)系到教育和培養(yǎng)目的、目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)到什么程度的大問題，對于課程的研究，是一項(xiàng)非常必要，而且非常重要的工作。在我國體育學(xué)術(shù)界，隨著我國學(xué)校體育工作的改革和發(fā)展，學(xué)校體育課程問題越來越受到人們的關(guān)注。人們都認(rèn)為體育課程是學(xué)校體育工作的核心，體育課程建設(shè)關(guān)乎體育教育、教學(xué)改革的成敗，必須予以重視。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育課程現(xiàn)狀

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-5643（ 2015 ）01-0031-04

1 我國體育課程研究涉及的內(nèi)容

1.1體育課程的定義 關(guān)于體育課程的定義，不同的學(xué)者從教育學(xué)、教學(xué)論、課程論等不同角度分別進(jìn)行了界定，可謂五花八門。雖然都在一定程度上反映出了體育課程的內(nèi)容及實(shí)質(zhì)，但也都存在一些問題。

1.2體育課程的內(nèi)容

1.2.1科目論 課程即教學(xué)科目?！罢n程，‘即教學(xué)的科目。可以指一個教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目’。就高校體育課程而言，在整個教育體系中，它相當(dāng)于一個教學(xué)科目，而在高校體育的施教過程中，它所涉及到的則是具體的、相互關(guān)聯(lián)的、本質(zhì)一致的若干教學(xué)科目及其紺合系列”。

1.2.2教材說

體育課程即體育教材。從我國有關(guān)體育原理或概淪的著作，及學(xué)校體育學(xué)等教材中，不設(shè)專章研究體育課程，僅儀研究體育教材及教學(xué)方法這一現(xiàn)象來看，把體育課程單純看成是體育教材的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。從1994年以來在各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)體育課程的論文情況看，也存在這一現(xiàn)象。

1.2.3活動說

體育課程可以理解成為了實(shí)現(xiàn)各年級學(xué)校的體育教育目標(biāo)而納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的，有目的、有汁劃、有組織的活動。包括體育教育目的、內(nèi)容、范圍、份量和進(jìn)程的總和。

1.2.4教育說

提倡體育課程的內(nèi)涵應(yīng)擴(kuò)大，認(rèn)為“體育課程應(yīng)是指學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程。它與學(xué)校其他課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心全而發(fā)展，是整個學(xué)校教育的一個方面的課程”。

1.2.5內(nèi)容論

體育課程即體育內(nèi)容的總和，把體育課程界定為“面向全體學(xué)生的為實(shí)現(xiàn)除課余訓(xùn)練外的學(xué)校體育口標(biāo)而選擇的體育內(nèi)容總和，它包括體育課堂教學(xué)以及在教師指導(dǎo)下的有目的、有計(jì)劃、有組織的體育活動”。

1.2.6規(guī)劃、設(shè)計(jì)說

體育課程是一種規(guī)劃或設(shè)計(jì)。這種觀點(diǎn)把體育課程界定為“學(xué)校為學(xué)生提供的，而且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇的體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容的時限、進(jìn)程、鍛煉方式，以及學(xué)生在不同學(xué)段所要達(dá)到的體育素質(zhì)和能力、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)”。

1.2.7總和說

體育課程不僅包含內(nèi)容，而且還要考慮其結(jié)構(gòu)及進(jìn)程、進(jìn)度。即“體育深程是為實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程”。

結(jié)合上述的研究成果，并依據(jù)相關(guān)的課程理論，我們認(rèn)為：第一，休育課程應(yīng)該是一個集合概念，而不單純指課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或教材等某一方面；體育課程這一概念不儀包含顯性體育課程，而且還包含隱性體育課程。第二，體育課程的上位概念應(yīng)是“學(xué)校體育活動的組成部分”，體育活動應(yīng)屬于學(xué)校體育活動的范疇；學(xué)校體育是學(xué)校教育大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，同時，它本身也是一個系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，不僅包含體育課程、體育教學(xué)活動，同時，也包含體育教學(xué)評價及體育管理等活動。第三，體育課程具有層次性。第四，體育課程有育人的計(jì)劃性能。另外，體育課程還有育人的信息載體性能，即體育課程不僅僅是一個計(jì)劃，而且還要為受教育者提供各種促進(jìn)其全面發(fā)展的信息載體。我們不妨把體育課程界定為依據(jù)教育目的及各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，由具體的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動方式組成，具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計(jì)劃性能、育人信息載體性能的，用以指導(dǎo)學(xué)校體育教育、教學(xué)活動的育人方案，是學(xué)校體育活動的重要組成部分。

2 體育課程目標(biāo)

2.1課程目標(biāo)的一般原理

2.1.1課程目標(biāo)的概念

“課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化”，雖然課程目標(biāo)可以采取多種方式來表述，但他特別強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)應(yīng)是“明確而又清晰”的。也有學(xué)者把課程目標(biāo)劃分為三個層面：認(rèn)為在廣義上，課程日標(biāo)包含了“教育方針”、“教育目的”、“教育目標(biāo)”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”；狹義的課程目標(biāo)包括“教育日的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”；第三個層面是“描述意義的課程目標(biāo)”，包括課程計(jì)劃里的教育階段或?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和某一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）里的教學(xué)目的（目標(biāo)）。

2.1.2課程目標(biāo)的表述 對于課程目標(biāo)的表述，課程專家泰勒認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)包含“行為”和“內(nèi)容”兩個方面，也就是說，課程目標(biāo)不僅應(yīng)指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，而且還要言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。他建議應(yīng)當(dāng)是清晰的和在一定程度上具體的。20世紀(jì)70年代，他曾表示：“目標(biāo)應(yīng)該是清楚的，但不一定是具體的?！笔┝挤接嘘P(guān)課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系的論述和泰勒的建議，都要求我們對課程目標(biāo)的表述應(yīng)考慮系統(tǒng)性、層次性和具體性。

2.2我國體育理論界對課程目標(biāo)的研究現(xiàn)狀

我同體育理論界有關(guān)體育課程目標(biāo)的研究呈現(xiàn)j}{比較活躍的勢頭，而且日漸深入。楊文軒等在“全民健身與體育課程建設(shè)”一文中，把當(dāng)前國內(nèi)外體育課程日標(biāo)發(fā)展的共同趨勢歸納為：發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；重視傳授衛(wèi)生保健的知識、技能和方法，使學(xué)生具有一定的健身文化素養(yǎng)；重視培養(yǎng)學(xué)生終生健身的意識和能力，注意培養(yǎng)學(xué)生對健身的愛好和習(xí)慣。

隨著現(xiàn)代體育課程理論和實(shí)踐的發(fā)展，必須對體育課程的目的進(jìn)行重新審度并進(jìn)行科學(xué)而準(zhǔn)確的表述，認(rèn)為“體育課程目的應(yīng)理解為通過科學(xué)的體育教學(xué)過程和身體鍛煉過程，促使學(xué)生形成成體育意識，提高體育能力，培養(yǎng)自覺參與體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，并在潛移默化的教育過程中，受到良好的思想品德教育，成為體魄強(qiáng)健的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，并強(qiáng)調(diào)“應(yīng)確保體育課程目標(biāo)與高等教育目標(biāo)的一致性”。

姚蕾認(rèn)為體育課程目標(biāo)的確立，不僅要根據(jù)教育的根本目的，而且也要充分考慮體育自身的特點(diǎn)，同時，還要注意依據(jù)學(xué)生的身、心發(fā)展特點(diǎn)，指出南于體育學(xué)科的特殊性，造成的體育的多功能性的特點(diǎn)，使得體育課程目標(biāo)中既有增強(qiáng)體質(zhì)的要求，也有發(fā)展身體素質(zhì)、掌握運(yùn)動知識技能的要求，同時，還要求培養(yǎng)體育的能力和習(xí)慣，并發(fā)展個性、意志及思想品質(zhì)等。南于體育課程的上述特征，造成了體育課程的目標(biāo)比較含糊。另外，他還強(qiáng)調(diào)了體育課程目標(biāo)的層次性和階段性特征。

在關(guān)于體育課程目標(biāo)與體育課程目的之問的關(guān)系方面，有的學(xué)者認(rèn)為體育課程目的不同于體育課程目標(biāo)，如果以體育課程目的代替體育課程目標(biāo)，會造成體育課程目標(biāo)過于寬泛，從而引發(fā)一系列的問題。比如李明學(xué)在對學(xué)校體育課程目標(biāo)的意義和作用等進(jìn)行了分析的基礎(chǔ)上提出體育課程目標(biāo)應(yīng)具有“對應(yīng)性”、“具體性，，和“一可測性”等特性，同時認(rèn)為，由于學(xué)校體育缺乏具體的教育目標(biāo)，以目的替代目標(biāo)，是造成學(xué)校體育出現(xiàn)“目標(biāo)的不確定性”、“目標(biāo)的不可測性”和“效果評價與目標(biāo)的非對應(yīng)性”、“考核形式上的理論錯位“等一系列問題的主要根源。

過于寬泛的體育課程目標(biāo)，會使得學(xué)校體育I：作負(fù)擔(dān)過重，建議對體育課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)選和優(yōu)化組合，樹立一個或幾個主要目標(biāo)，如此才是合理的，提出學(xué)校體育課程目標(biāo)應(yīng)是“把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生形成終身體育思想，建立經(jīng)常鍛煉身體的生活方式作為體育課程的首要目標(biāo)；讓學(xué)生掌握一定的健身知識和技能，并運(yùn)用其進(jìn)行身體鍛煉作為體育課程目標(biāo)的輔助要素；對學(xué)生進(jìn)行心理教育和個性培養(yǎng)也應(yīng)成為體育課程目標(biāo)的組成部分”。

絕大多數(shù)學(xué)者都是從保證學(xué)生的身體健康、心理健康及為學(xué)生樹立終身體育的意識和培養(yǎng)終身體育能力的角度來考慮學(xué)校體育課程目標(biāo)的。比如，學(xué)校體育的課程目標(biāo)因?qū)W校體育的多功能性及學(xué)校體育課程自身的獨(dú)特特點(diǎn)，其目標(biāo)必須注重“系統(tǒng)性”、“層次性”和“多元性”等特征，也有學(xué)者從社會適應(yīng)的角度來論述學(xué)校體育課程目標(biāo)，倡導(dǎo)設(shè)置社會適應(yīng)目標(biāo)領(lǐng)域，認(rèn)為如此的意義在于“有助于強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自己行為和態(tài)度的能力；有助于提高學(xué)生的抗挫折的心理承受能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會責(zé)任”。社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)是“建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德”和“學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法”。

3 體育課程內(nèi)容

有關(guān)體育課程內(nèi)容的研究方面，眾多學(xué)者的意見較為一致。一般都認(rèn)為學(xué)校體育課程內(nèi)容的弊端在于重視技術(shù)的傳授而輕視理論學(xué)習(xí)、重視生理指標(biāo)而輕視心理感受、重視技術(shù)技能掌握而輕視人文精神的養(yǎng)成、重視統(tǒng)一性而輕視多樣性和區(qū)域性、重視現(xiàn)實(shí)效果而輕視體育興趣和終身體育意識的培養(yǎng)等方面，使得學(xué)校體育課程內(nèi)容表現(xiàn)為陳舊過時、低級重復(fù)、脫離學(xué)生實(shí)際、忽視學(xué)生體育態(tài)度和能力的培養(yǎng)等。 學(xué)校體育課程內(nèi)容的選擇必須以素質(zhì)教育、終身體育、健康第一等為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，使體育真正成為一門實(shí)用、有趣的學(xué)科。

在分析體育課程內(nèi)容的弊端的基礎(chǔ)上，很多學(xué)者還提出了一些具體的建議，如：體育課程內(nèi)容現(xiàn)代化——科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性；體育課程內(nèi)容綜合化、多樣化；體育課程內(nèi)容彈性化、鄉(xiāng)土化；競技運(yùn)動體育教材化。

體育課程的內(nèi)容，應(yīng)重視加強(qiáng)與學(xué)生未來職業(yè)和生活相聯(lián)系，要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，提出更新、調(diào)整競技運(yùn)動項(xiàng)目的課程內(nèi)容，逐步改革純競技式的、成人化的運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)，在教學(xué)與練習(xí)的要求上，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，抓住運(yùn)動中的主要因素，簡化規(guī)則，要按學(xué)生的興趣、注意和能力，靈活運(yùn)用規(guī)則，要使學(xué)生理解運(yùn)動的意義和作用，把科學(xué)的體育技能帶到社會和生活中去；增加實(shí)用的健身體育、民族傳統(tǒng)體育、現(xiàn)代生活體育、娛樂體育和鄉(xiāng)土體育課程內(nèi)容；更新和充實(shí)體育理論課程的內(nèi)容；增加綜合性（全面）或針對性（局部）、趣味性的運(yùn)動處方課程內(nèi)容，以提高課程教學(xué)的實(shí)效性等建議。還有學(xué)者提到了競技運(yùn)動項(xiàng)目教材化的問題，認(rèn)為體育課程內(nèi)容的設(shè)定，應(yīng)全面考慮人體生物改造方面的價值和它對體育文化及教育所起的作用。競技項(xiàng)目是人類文化的重要組成部分，應(yīng)選擇那些能有效發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，有利于提高學(xué)生身體基本活動能力，激發(fā)學(xué)生競爭意識和滿足運(yùn)動興趣的內(nèi)容，但必須要防止單純以競技體育為中心的傾向。除此之外，他還提出要與其他體育民族性、娛樂性、健美性、健身性的項(xiàng)目內(nèi)容相結(jié)合，來構(gòu)建我國的體育課程內(nèi)容。

在“終身體育”和“健康第一”越來越被更多的人所接受的今天，體育課程內(nèi)容的娛樂性、健身性、健美性等逐漸受到重視。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為這些不僅是學(xué)校體育功能得到充分發(fā)揮的重要保證，也是關(guān)系到學(xué)校體育前途命運(yùn)的大事。

根據(jù)泰勒的課程內(nèi)容選擇原則——必須使學(xué)生有機(jī)會去實(shí)踐課程目標(biāo)中包含的行為、必須使學(xué)生在實(shí)踐上述行為時有滿足感、所選擇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就在學(xué)生能力所及的范圍內(nèi)、多種經(jīng)驗(yàn)可用來達(dá)到同一個目標(biāo)、同一經(jīng)驗(yàn)也產(chǎn)生數(shù)種結(jié)果，和布盧姆有關(guān)兼顧發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力與情感的原則為標(biāo)準(zhǔn)，討論了課程內(nèi)擇排序的問題，提出了“課程內(nèi)容的程序性”原則，即根據(jù)需要的程序性、宏觀的程序性和微觀的程序性。

值得注意的是，近年來，有關(guān)大學(xué)生野外生存生活訓(xùn)練的研究開始出現(xiàn)。野外生存生活訓(xùn)練的挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、趣味性和實(shí)用性等特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和健康水平（在生理上增強(qiáng)體質(zhì)，在心理上磨煉意志、發(fā)展個性，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)），提高他們的社會適應(yīng)能力等。有學(xué)者通過研究提出了棚應(yīng)的原則、內(nèi)容安排和教學(xué)組織等方面的建議。也有學(xué)者對高校體育教學(xué)中開展野外生存教育的可行性進(jìn)行了研究，認(rèn)為在高校中開展這種教育體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，即要以人為本，充分發(fā)揮人的主體性，培養(yǎng)人的個性等；開展這種教育符合高校體育課程改革的趨勢.即體育課程向趣味性、健身性、知識性和科學(xué)性發(fā)展的趨勢；還有助于高校體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即開發(fā)智力、發(fā)展體行能力、培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣等；同時，也是順應(yīng)大學(xué)生的體育價值觀，符合他們身心發(fā)展的要求。他們還在研究中提出了諸如制定切實(shí)可行的教育計(jì)劃、提高野外生存教育指導(dǎo)者的能力、確保野外生存教育中師生的安全等需要解決的具體問題。

出于提高大學(xué)生人文素質(zhì)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和優(yōu)化高校體育課程體系等需要，提出構(gòu)建高校體育藝術(shù)課程的理念。特別值得一提的是，這一時期，“校本課程”的研究開始興起。這表明人們開始改變了“課程的編制完全是教育行政部門和課程專家的事，學(xué)校及教師就是課程計(jì)劃的執(zhí)行者”的觀念。人們開始意識到，體育課程不僅目標(biāo)多元，內(nèi)容也應(yīng)是多樣的；不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，必須根據(jù)各自的實(shí)際來確定課程內(nèi)容，有利于體育課程的實(shí)施和教育的需要。

關(guān)于體育課程內(nèi)容，最大的焦點(diǎn)應(yīng)是關(guān)于其文化的傳承性與趣味性、娛樂性之問關(guān)系的討論。這場討淪始于毛振明以“真名”為筆名發(fā)表于《中同學(xué)校體育》雜志上的一篇題為“為什么要教滑步推鉛球”的文章，討論主要在毛振明與盧元鎮(zhèn)二人之問展開，其問也有陳琦等一大批學(xué)者加入。討淪中，人們紛紛就體育課程內(nèi)容的性質(zhì)與任務(wù)發(fā)表自己的見解，開闊了人們的眼界和思維，也為體育課程內(nèi)容的改革打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 體育課程的實(shí)施

體育課程的實(shí)施即把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它應(yīng)是一個過程，而非一種結(jié)果或者狀態(tài)。而在我同體育理論界，通常是把體育課程的實(shí)施理解為課程的采用，南于我同長期以來，課程的編制一直是教育行政部門及課程專家的事，學(xué)校與教師只是忠實(shí)地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃組織教學(xué)活動，而課程專家及教育行政部門也只是根據(jù)國家的教育方針、政策，有時兼顧一下學(xué)科的特點(diǎn)和（或）學(xué)生的特點(diǎn)，來進(jìn)行課程的理論建構(gòu)，一經(jīng)采用，便大功告成，因此才造成上述的認(rèn)識。其實(shí)這是不正確的，這種認(rèn)識既不利于課程的合理構(gòu)建，也不利于課程的改革與發(fā)展。

根據(jù)課程的一般理論，課程改革應(yīng)包括三個階段：即“作出使用課程計(jì)劃的決定”——發(fā)起或動員階段、“實(shí)施或最初使用階段”和“常規(guī)化或制度化階段”。而課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是教育改革過程中的第二個階段。如此界定課程實(shí)施是出于課程實(shí)施的目的，主要是為了考察課程計(jì)劃的合理性、科學(xué)性及可行性等問題，為課程的改革及制度化和常規(guī)化提供理論及實(shí)踐的依據(jù)。

對于課程實(shí)施，存在著三種主要取向：一是得過且過取向，這是一種最為保守的取向，也是最不可取的；二是適應(yīng)或改編取向，這種取向傾向于南課程實(shí)施者自己來決定實(shí)施的程序，采用局部適應(yīng)、相互適應(yīng)或全由實(shí)施者自己根據(jù)興趣來修改課程計(jì)劃；三是忠實(shí)或精確實(shí)施的取向。根據(jù)我同課程演進(jìn)和歷史來看，過去基本上是一種精確或忠實(shí)的實(shí)施取向，而目前，更多的人傾向于相互適應(yīng)的實(shí)施取向。在眼下越來越多的人強(qiáng)烈呼吁課程的地域性、人本性，倡導(dǎo)校本課程的形勢下，如何處理忠實(shí)與相互適應(yīng)的問題應(yīng)引起人們的重視，特別是要防止得過且過取向的課程實(shí)施。因?yàn)椴煌恼n程實(shí)施取向必然會導(dǎo)致課程實(shí)施步驟和具體做法的不同，從而影響課程實(shí)施的效果，直接影響課程目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。

體育課程與教學(xué)之問有著十分密切的關(guān)系，因此有些學(xué)者把二者看作是同一回事，認(rèn)為教學(xué)是課程領(lǐng)域的一個部分。關(guān)于教學(xué)與課程之問的關(guān)系問題，美同學(xué)者塞勒等人提出的三個隱喻對我們認(rèn)識二者的區(qū)別與聯(lián)系會很有幫助。第一個隱喻把課程比作設(shè)計(jì)圖紙，而教學(xué)是具體的施l.；第二隱喻認(rèn)為課程是南教練和球員在賽前共同制定的一場球賽的方案，教學(xué)則是比賽過程；第三個隱喻把課程比作樂譜，教學(xué)則是演奏的過程。三個隱喻分別從教學(xué)的科學(xué)性及藝術(shù)性的不同角度進(jìn)行了分析，其中共同的地方就是課程不等于教學(xué)，雖然二者之問有聯(lián)系，但區(qū)別也是顯而易見的。不過，我同學(xué)者一般都是從教學(xué)的角度對課程的實(shí)施進(jìn)行研究。

5 體育課程的評價

體育課程的評價是體育課程編制過程中的重要一環(huán)，是決定體育課程價值、實(shí)效的過程。我同體育理論界對體育課程的研究起步較晚，再加上對體育課程概念的分歧較大，所以缺乏對體育課程評價的系統(tǒng)研究，研究主要集中在對教學(xué)效果的評價方面。其主要觀點(diǎn)是要改變過去只重視對教師教的評價，轉(zhuǎn)向?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)兩方面的評價；改變過去只重技術(shù)掌握的評價，轉(zhuǎn)向知行意相結(jié)合的評價；改變過去只重終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)向終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。

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The Current Situation of School Sports Curriculum in China

Wei Ming

Abstract： Curriculum is a very complex educational phenomenon， relates to what to learn and to teaching， how to studyand learning， teaching and learning， and to what degree and other aspects of the content. Cumculum is a very importanteducational phenomenon， is related to the education and training objectives and how to realize the objectives. so coursestudy， is not only a very necessary work， but also a very important work. In Chinese sports academic circles， with thereform and development ofschool physical education， school physical education curriculum has been paid more and moreattention. People think sports curriculum is the core of school physical education， physical education curriculumconstruction relates to physical education， teaching reform， must be paid attention to.

Key words： School sports Course

Present situation