英語(yǔ)課堂文學(xué)性與知識(shí)性相融合

英語(yǔ)學(xué)科具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性等特點(diǎn)，它的基本性質(zhì)是工具性，其他性質(zhì)都是通過(guò)工具性來(lái)體現(xiàn)的。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的文學(xué)性和知識(shí)性，并在教學(xué)實(shí)踐中把兩者結(jié)合起來(lái)，這樣就能有效地把英語(yǔ)教學(xué)工作落到實(shí)處。英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，但目前英語(yǔ)的教與學(xué)的狀況，很不盡如人意，教的很死板，學(xué)的太枯燥。本文詳細(xì)展示了英語(yǔ)的性質(zhì)和基本特征，使得英語(yǔ)教師在教學(xué)中講解好英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)好。本文重點(diǎn)介紹了英語(yǔ)的兩種重要特征：知識(shí)性和文學(xué)性。

英語(yǔ)知識(shí)性的教學(xué)應(yīng)對(duì)

從教學(xué)的角度看，要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的教學(xué) 對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)性是它的基礎(chǔ)性，教師在教學(xué)實(shí)踐中還必須加強(qiáng)語(yǔ)言方面的教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)如何回歸到它的知識(shí)性這個(gè)基本屬性上來(lái)，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)為主的模式上來(lái)？這是要密切關(guān)注的。

第一，對(duì)于長(zhǎng)期深受傳統(tǒng)教育觀念束縛的教師來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變他們教學(xué)觀念。英語(yǔ)與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)學(xué)科綜合性很強(qiáng)，他綜合了歐美各國(guó)的思想和文化，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，因此英語(yǔ)教學(xué)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是與其他學(xué)科相同的地方。除此之外，英語(yǔ)還有自己獨(dú)有的任務(wù)。在教學(xué)中，教師要把共有任務(wù)和獨(dú)有任務(wù)結(jié)合起來(lái)，二者是相輔相成的。在教學(xué)過(guò)程中，二者關(guān)系處理得當(dāng)有利于加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言這門(mén)工具性科目的訓(xùn)練;要敢于擺脫以灌輸為主的教學(xué)形式，著力于探究英語(yǔ)語(yǔ)言文字教學(xué)的新模式。

第二，把握英語(yǔ)單詞的教學(xué)，探索有效而科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括教學(xué)大綱所規(guī)定的文化、生活常識(shí)、詞類(lèi)運(yùn)用、特殊句式等語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，還有修辭和語(yǔ)言邏輯等。只有掌握這些知識(shí)，才能更自覺(jué)、更熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，發(fā)揮英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言學(xué)科的知識(shí)性功能。英語(yǔ)教學(xué)只有在語(yǔ)境中體會(huì)和理解，才有可能使學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和形成英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，并讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用。否則只能令學(xué)生頭痛，導(dǎo)致學(xué)生鉆進(jìn)死胡同，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

提高英語(yǔ)知識(shí)性課堂的含金量，提高教學(xué)質(zhì)量 教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以問(wèn)題導(dǎo)入法為主，精要地講授重點(diǎn)，把它設(shè)計(jì)成幾個(gè)重要的題目，幫助學(xué)生梳理文章的重要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出文學(xué)性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在以下兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備。

英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的積累 只有教師的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)充沛了，才能有能力指導(dǎo)學(xué)生。與此同時(shí)，教師素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系著課堂效果。而要讓英語(yǔ)教學(xué)突出文學(xué)性，英語(yǔ)教師提高自身的文學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為重要。英語(yǔ)教師自身沒(méi)有較高的文學(xué)素養(yǎng)，要想講出具有文學(xué)特征的英語(yǔ)課是不可能的。

在教學(xué)中要不斷地創(chuàng)造，推陳出新 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以課本為本，一味地按照教材和教學(xué)參考書(shū)的相關(guān)要求，一味注重英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講授，在很大程度上忽視了英語(yǔ)文本的文學(xué)性。這就束縛了教師的手腳，將課文肢解，讓英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味。如此缺乏創(chuàng)造性和對(duì)課文文學(xué)性把握的課堂，只會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)的文學(xué)性缺失，難以讓學(xué)生感知課文的內(nèi)在神蘊(yùn)，也不可能讓英語(yǔ)教學(xué)得到良性發(fā)展。

知識(shí)性與文學(xué)性有機(jī)結(jié)合

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是知識(shí)與文學(xué)性結(jié)合的整體 現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)，遠(yuǎn)沒(méi)有古詩(shī)詞創(chuàng)作那么復(fù)雜，它只要求學(xué)生能夠達(dá)到一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。只有那些具備深厚文化底蘊(yùn)的作品，才能蘊(yùn)含著一個(gè)民族的主流文化，才能經(jīng)得起歲月的淘洗，成為可以流傳千古的范本和精神食糧，例如，孔子的《論語(yǔ)》。而注重其文學(xué)性，才能使這具有深厚的文化底蘊(yùn)的作品更易于被人們接受，所以要把英語(yǔ)課文的知識(shí)性和文學(xué)性結(jié)合，讓它們能真正展示風(fēng)采。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分地表現(xiàn)人文思想 英語(yǔ)教學(xué)從基礎(chǔ)層次上說(shuō)，可以將其量化為音標(biāo)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、意義，而較深層次的教學(xué)就陷入思想內(nèi)容、段落大意等比較空洞的框架中。因此，英語(yǔ)課給人的感覺(jué)就是大而化之的東西，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)水平難以提高。

第一，要恰當(dāng)把握好知識(shí)性與人文性的比例。英語(yǔ)課文代表了歐美民族的優(yōu)秀文化成果，是一個(gè)民族的思想文化的根基。無(wú)論是西歐的哪一門(mén)類(lèi)別的科學(xué)，都有許多需要我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀思想文化。

第二，要有合理而科學(xué)的教學(xué)方法。在閱讀之外應(yīng)有深入地思考，能把課文的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，如讀名篇或?qū)W生自選書(shū)目，然后寫(xiě)讀后感，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何讀。更要品味它的思想內(nèi)容，包括語(yǔ)言、修辭等語(yǔ)言藝術(shù)和言語(yǔ)方面的內(nèi)容。

第三，在英語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)新課程教學(xué)理念。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，改變教學(xué)模式。教師的教學(xué)要以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，充分發(fā)揮自己豐富的閱歷和英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能講出具備知識(shí)性和人文性的英語(yǔ)課。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中學(xué)）