名著閱讀在教學實 踐中的感悟

一直以來，如何從文學名著里汲取營養的問題，一直困擾著諸多教育者。實際上，名著本身固然有較高的審美價值，因為它有利于提高學生的綜合素質和語文素養，同時也為教師的教學帶來了新的挑戰和展示的機會。但大部分師生均沒有付諸教學實踐：客觀原因是課時緊張，課外時間有限;主觀原因是教師在每學期開學前有計劃的提倡和指導不夠，學生閱讀的興趣不高。怎么能把閱讀這個平臺搭好，讓它充分發揮能量，筆者一直在不斷地探索。

用“身”悟

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。學生學習名著前，教師要對名著的作者、作品的價值、人物的形象、主要故事情節等要深入指導，尤其是教師的閱讀體驗對學生影響最大。經典名著閱讀教學的成功，很大程度上取決于教師的閱讀體驗。對學生而言，教師的閱讀體驗可能比其他各種解說都更有沖擊力，更有借鑒性。教師對經典作品的欣賞以及閱讀感悟，有可能影響學生的終生閱讀。如果對經典名著的理解還不夠深、不夠透，以模棱兩可的認識去指導學生閱讀經典，結果只能使學生更看不懂名著或者不能準確把握名著的內在含義，造成誤讀名著的悲劇。因此教師一定要有深厚的閱讀功底，用自身的閱讀體驗影響學生，帶動學生閱讀。比如，筆者在講解《西游記》這部名著時，除了完成教學大綱的任務外，筆者還把家喻戶曉的幾個故事《三打白骨精》《大鬧天宮》《三借芭蕉扇》《真假美猴王》等根據自己對故事情節的見解講給他們聽，講解時還結合一些野史，尤其是對孫悟空這個人物的講解，筆者融入自己感情和見解，筆者認為孫悟空是《西游記》中最可悲的一個人物：他本是一個無拘無束，向往自由，明察秋毫，有個性，有追求，能上天入地，敢于戰天斗地，挑戰三界的一個叛逆靈猴，可是這樣的人現實社會卻容不下他，最后被壓在五行山下，被救后力保唐僧去西天取經，替人賣命，歷盡千辛萬苦，卻屢次被冤枉，還被戴上緊箍咒，最終變成一個“庸才”，動不動就找神仙求助，真是可悲可嘆！通過自己對人物的解讀，學生們聽得津津樂道，沒多久，班里形成了一股讀《西游記》熱。這真可謂是一箭雙雕，既達到了教學目的，又讓學生喜歡讀這部名著了。

教師們自己先愛上名著，深刻閱讀和感悟名著，是推動經典閱讀的重要一環。陶行知、朱自清、錢穆等教育家以其博學多識引領許多學生走上文學之路，很值得今天的老師學習。而且，這種積極的引領，非常有利于學生視野的擴大，也促進其品格成長和文化認同。

用“心”悟

農村中學的學生特別喜歡上多媒體課，如果提到課本上推薦的某一名著如《西游記》，多數學生都能滔滔不絕地說出許多有關孫悟空的事跡，甚至會講得眉飛色舞，歡喜之情溢于言表。可是教師追問你是怎么知道這些事的時候，學生會異口同聲地回答：電視上看的。不錯，現在的很多優秀作品都被搬上了電視熒屏，讓學生觀看由名著改編的電影、電視，直觀的電影電視更容易吸引學生。筆者利用他們的這種心理特征，尋找社會熱點、新鮮事物，適時地給他們推薦一兩道“熱點大餐”，收到意想不到的效果。當然此舉也有一個弊端：現在的電視劇對原著有很大地變動，如新版的《紅樓夢》簡直脫離了原著，成為一部可惜的“苦味茶”。有些電視劇再怎么改里面的根本的東西不會變，值得一看，如新版的《三國演義》改版后，人物個性立體化，故事性增強，場面也比老版壯觀。再如《西游記》，幾乎每年寒暑假都會光臨各大電視臺，老百姓喜聞樂道，這對學生學習名著不是很好的基礎嗎？所以關于名著的電影電視應推薦學生多看，因為它們更容易接受。而且一旦學生對其中的人物、情節產生了興趣，然后由于他們不滿足于與電影電視的淺層次的接觸，再加上他們好奇心，課后就會積極主動地去找原著來補充“營養”。這樣何樂而不為呢？

俗話說“興趣是最好的老師”。學生有了學習名著的興趣后，自然就喜歡讀了。正所謂“打鐵需趁熱”。但是怎么讀呢？這就要求老師對學生讀書的方法予以指導了。學生平時要學會讀書，特別是對于“新課標”推薦的文學名著要多讀，細讀，有目的讀。第一遍讀的是興趣，第二遍讀的是情節，第三遍讀的是能力，第四遍再讀就是目的了，當然也可以根據自己對名著的理解去讀。另外，讀的時候要注意方法，在熟讀的基礎上要有選擇性的讀，注意故事情節，人物形象，平時多做筆記，把自己平時讀書時的一點體會，一點思想記錄下來，放在心上，把握好名著的精髓，真正達到讀書的目的。

設“趣”悟

“你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們就都有了兩種思想”。筆者認為，學生對名著有自己的深刻印象和見解后，舉行讀書交流會這個活動勢在必行，它可以更好地交流與鞏固學生閱讀名著體會。在讀書交流會上，學生互相交流自己的讀書體會，或介紹自己喜愛的名著人物，或交流自己悟出地寫作技巧。在交流中學生的視野更開闊了。教師還可以以一部名著或幾部名著為主題，把關于該名著的文學常識、作者、人物、情節、主旨等分類設計成幾組題目，在班級分小組開展競賽。這種競賽的辦法一般提前布置下去，達到學生目的明確，讀得主動，讀得投入，對名著內容、結構、寫法的掌握也就能收到較好效果。筆者在講解名著《水滸傳》時舉行了一次讀書交流會，在此之前先讓學生準備了一次有關這部名著的黑板報，還舉行了一次知識競賽。兩次活動后，筆者覺得學生對作品的精髓挖掘還沒表現出來，應該讓學生自己讀出深度才能達到目的。于是適時舉辦了讀書交流會，收到了事半功倍的效果。筆者設計了以下幾個內容：人名接龍。以開火車的方式進行人名接龍，若出現差錯，師生及時更正。學生以《魯提轄拳打鎮關西》《武松打虎》《智取生辰綱》《醉打蔣門神》《武松打虎》這些經典故事作為重點閱讀，以小組為單位，推薦代表交流，并且點評人物。108個“反賊”個個是英雄，人物形象性格分明，可謂是“千人千面”，讓學生自己評論人物，分享經典。將人物融于故事情節中，借助話劇表演把握人物，把握要點。設計一系列有價值的問題，讓學生深入理解該名著。這一次交流會給同學們留下了深刻印象，讓他們陷入深深地思考之中，使得學生學會挖掘作品的內涵了。這次關于《水滸傳》的閱讀交流會的舉行，讓他們意識到了“忠義”的力量。

名著學習對教師提出了更高的要求，教師再不能簡單的把閱讀任務布置給學生。教師要對學生的閱讀情況進行全面了解，并且介入學生閱讀中，適時進行指導，最終讓學生讀有所得，讀有所獲，讀出真知，學做真人。

參考文獻

[1]王余光.名著閱讀[M].昆明：云南人民出版社，2001.

[2]曾祥芹.閱讀學新論[M].北京：語文出版社，2005.

[3]徐魯.重返經典閱讀之鄉[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]徐巨明.語文合作學習策略[J].語文教學與研究，2005（1）.

【本文為“江蘇省教育科學‘十二五’規劃立項課題《蘇北農村初中學生閱讀現狀、閱讀心理以及對策的實踐研究》階段性成果，課題批準文號：C-c/2013/02/024”】

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區教師進修學校）