高中化學習題課模式的嘗試與思考

高中化學教學改革中明確要求改變課堂教學模式，通過多種多樣的方式提高課堂效率，讓學生成為課堂教學的主人，教師成為課堂教學的領路人。課堂上通過探究、實驗、討論等方式獲取必要化學知識和實驗技能，最大程度提高學生的解題能力、動手能力以及邏輯思維能力等。一段時間以來，筆者對高中化學習題課的模式進行了有效的嘗試，豐富了課堂教學，提高了課堂效率。

幾種模式的嘗試

高中化學習題課，很多教師是從第一題講到最后一題，這樣上課對老師來講，比較輕松;學生坐在臺下，似聽非聽，也輕輕松松聽完一節課，表面上看一團和氣，實際上效率極低，甚至可以說是在浪費時間。筆者意識到這一問題后，與身邊的一些教師進行了探討，對以下幾種模式進行了有效的嘗試。

簡單扼要，只講錯題 一份講義十幾個題目，只有一部分題有較多的同學做錯了，大多數題學生沒有錯或極個別的學生做錯了，所以大多數有經驗的教師都會在批完作業后認真統計作業或講義上錯誤較多的習題，在課堂上只講那些有較多同學錯誤的題目，而較少人做錯的題目就稍微提一下。這種課堂模式的優點是能夠抓緊時間完成教學進度，對重點問題能做重點評講，課堂效率高。但不能忽視的一個問題是錯的較少的題目怎么辦？不少教師會在下課時加上一句話，“還有不懂得到辦公室問啊！”化學題目的特點是知識點多，一個題目可能會有好幾個知識點，個別知識點的疏漏就可能導致一個題目的錯誤，而且一部分學生因為種種原因沒能及時到辦公室解決問題，那些少部分問題就將成為以后的定時炸彈。

細致歸類，有所側重 對于作業和講義上的習題按知識點或解題方法進行有效的歸類，批改時發現一類題目有較多學生錯誤的時候，課堂上作細致分析和講解。這種模式的優點是重點題型、特殊方法等都可以用歸類講解的方法跟學生進行知識和技能的梳理，學生印象深刻。缺點是課堂容量小，學生還有不少問題沒能在課堂上解決。

以點及面，觸類旁通 對于習題中出現的一個重要知識點，學生錯誤較多，除了認真仔細評講這道習題外，還可以在備課時準備幾道類似或有相同知識點的練習。在講完講義上的習題后，再拋出準備好的習題，讓學生乘熱打鐵，現場鞏固，達到知識掌握和靈活應用的水平。這種課堂模式有一定的局限性，適合上完新課后的習題課，能使學生在重點知識的掌握上有較大幅度的提升。

讓出講臺，學生講題 教師們大都會遇到這樣的問題，一些看似簡單的問題，或是教師認為學生不可能出錯的一些問題不少學生卻出現了錯誤。原因是教師與學生在理解問題時出現了偏差，一些簡單的思維跳躍或聯想，成了學生不可逾越的障礙。這時需要教師舍得讓出講臺，讓學生到講臺上去講題目，教師選擇的不一定是成績較好的學生，可以是成績中等，能代表班級大多數同學到講臺上去講題目，讓他們自己去解決問題，甚至可以在講臺上犯錯，充分暴露出知識點上的紕漏，臺上講的學生對這個錯誤記憶深刻，臺下的同學在他講時發現問題，鞏固知識。這種模式的缺點是課堂較松散，效率較低。

再現實驗，解決問題 化學習題中有不少實驗的題型，教師在講這類習題時，通常都是說，“我們在新課時怎么說，如何要求”，學生也只能翻開課堂筆記，對知識的記憶沒有加深多少。在評講這類習題的時候，如果有可能，將實驗儀器帶進課堂，讓學生親眼看到或者說是親眼再看一遍那些裝置和操作過程，那么對知識的記憶就不會只有一點點了。例如講鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕，重點強調不同條件下，鐵發生的腐蝕不同。課堂上就只需要帶進去一些鹽酸、醋酸、食鹽水、鐵粉、碳粉、紅墨水和一些必要的儀器，在講臺上做一次演示實驗，只要5分鐘，這樣的效果一定比讓學生翻開筆記大聲讀一遍的效果要好的多。

小組討論，集體智慧 習題課的模式最大的問題就是時間和效率的問題。每題都講，時間較長，效率低下;只講重點，有的放矢，又有可能有些缺憾。如何做到平衡，我認為小組討論，發揮集體智慧的模式，先民主后集中，對各小組的問題匯總后作詳細分析和講解。這需要做的前期工作較多，如每小組安排恰當的人員組成，每次活動的時間，小組討論的監督等。只要這一系列問題解決后，形成風氣，這種模式的習題課一定會上的有聲有色。從化學課堂來講，課前5分鐘，課上15分鐘，學生集體討論，后30分鐘解決問題。當教師講到某些同學提出的問題時，學生們會感覺教師就是給他們單獨輔導，聽的格外仔細認真，有時還會再次提出心中的問題。這種模式的習題課既能盡可能多的解決問題，又能提高課堂效益，還能培養學生的團隊協助和分析解決問題的能力，是一種值得借鑒的模式。

在嘗試中思考

新課程改革是教師通過更新觀念、積極改變，利用多種教學輔助手段，對課堂教學進行優化，使學生能夠親身感受知識，領會知識的奧秘，靈活運用知識，體驗成功的快樂，從而提高課堂效率。

教師嘗試多種模式教學是改革的需要 高中課堂教學改革就是在摸索中前進的，每一種不同的課堂模式不能說是絕對的符合每一節課、每一位學生的，要求廣大教師在不斷嘗試中不斷總結，揚長避短，推陳出新，不斷將教學改革推向新的高度。例如小組討論，體現集體智慧的化學習題課教學模式，就是一種推陳出新的模式。在課前將已批閱的試卷發還給學生，由學生先進行總結分析，發現自己知識上的缺陷、方法上的錯誤，以及學習行為上的問題，能解決的同學間以小組為單位，討論解決。不能解決的，在課堂上，先由學生就所做習題質疑提問，讓學生暴露存在的問題，教師結合學生的提問，根據課前考慮的重點，就普通性的、典型的習題組織學生再思考和討論，交流并發言。最后教師總結歸納觀察問題、分析問題、表達問題的基本思路和基本方法，提示相關的注意點。課后針對重點難點，呈現新的問題情境，布置一些任務或作業指導學生再實踐、再訓練。實踐證明這種小組討論集體智慧的化學習題課教學模式，能夠充分了解學生學習中存在的問題，加強練習評析的針對性。引領學生在自我反思、自主探究中加深對知識和方法的理解，使學生從具體習題的分析中歸納出一般方法與技能。

教師嘗試多種模式是提高教學質量的途徑 教師為了能夠提高班級的教學質量，往往會想方設法地調動學生的積極性，讓學生參與問題的思考和討論中來。而多種教學模式的嘗試正是迎合了學生求新求變的心理，為教師提高教學質量提供了可能。另外不同班級、不同年級的學生的層次、思路、想法都各有不同，如何因材施教也是教師應該考慮的問題。比如說，某個普通班，學生本身基礎不扎實，就不適合小組討論，集體智慧的課堂教學模式，而應多總結多分析，采取以點及面，觸類旁通或細致歸類，有所側重等課堂模式，讓學生在總結中提高，在訓練中成長。所以根據不同情況采取不同模式，對廣大教師提高教學質量至關重要。

教師嘗試多種教學模式是學生發展的需要 現在的化學高考對考生提出了較高要求，如能夠從一大段文字描述中發現有用的信息，并在解題中應用;在僅有的幾個高中化學工藝流程中領悟流程題的解題技巧，并能觸類旁通，舉一反三等等。這就要求教師在平時的課堂教學中，注重學生能力的培養。例如讓出講臺，學生講題的課堂模式，能充分鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力。在學生講題的同時，教師還可以適時提出一兩個學生未遇到過的問題，培養學生處理新問題、分析新問題、解決新問題的能力。多種模式的靈活使用，對學生各方面能力的培養和發展有著積極的作用。

當前廣大教師正努力探索和實踐高中課程改革，為提高課堂教學質量、提升學生綜合素質貢獻自己的力量。在高中化學教學的各個階段，課練、單元練習、綜合練習、專題訓練、單元測試、階段測試等，成為復習教學的重要手段。練習講評、試卷講評，成為習題課教學的主要內容。因此，提高習題課課堂教學的效率，不僅要求教師認真做題，而且要研究和改進習題課堂的教學模式。只有改變傳統的課堂模式，充分發揮教師的主觀能動性作用，就一定能使課堂充滿生機和活力！

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學）