“歷史地圖”在教學中的應用

歷史地圖具有形象、直觀的特點，正所謂“即書而求難” “寄圖而求易”。在課堂教學中如果以歷史地圖為依托，以教材為資源，因圖釋疑、以圖敘史，也是有效地落實課程標準的重要方法之一。在歷史教學中，對初中一年級有這樣的要求：樹立時空觀念、識讀歷史圖表……對初中三年級的要求：繪制簡單的歷史示意圖……由此可見，提高中學生解讀圖表能力是課程標準規定的重要目標，是中學歷史教育的一項重要任務。

利用歷史地圖激發學習興趣

初中學生感性認識比較強烈，他們往往只對自己感興趣的事情特別執著，為了引起學生對歷史地圖的重視，筆者盡力從初一年級開始就培養他們閱讀和運用歷史地圖的興趣。

例如：學習“中國古代商業發展”時，筆者讓學生觀察比較了三幅地圖：《西漢長安平面圖》《唐朝長安城平面圖》《北宋東京城》，讓學生思考，從城市布局看三幅圖之間有哪些相同和不同的地方？學生很快就會發現，布局都比較整齊，漢、唐長安城都有西市和東市，商業區和住宅區劃分明顯。而不同點在于，漢、唐雖然都有東、西市，但是在城市中的位置相去甚遠。西漢東、西市位于城市的西北角，唐代的東、西市分別位于東西城的中心，而北宋東京城已經沒有“市”與“坊”的區分，還出現了“早市”“夜市”。同時還發現，北宋東京的繁華商業區分布比較多，還出現了“瓦肆”。在觀察地圖的基礎上，讓學生重點比較了唐都長安和南宋臨安有什么不同？進而再進一步思考：為什么會有這些變化？這些變化說明了什么？接下來讓學生做一個假設，“如果讓你選，你愿意生活在那座城市？為什么？”許多學生會回答，選擇北宋東京城。因為商業區多，生活會很方便，而且還有“早市”“夜市”和娛樂場所“瓦肆”。這些變化充分說明，中國古代商業經濟不斷發展，到宋代尤為明顯，但是商業發展并不受重視，從“市”在城市中的位置就明顯說明了這一點。這樣的比較，培養學生的時空觀念，又挖掘了圖中蘊含的豐富歷史信息，學生學起來興趣盎然。

再如：講解八年級“戰略大決戰”一課，必然用到《解放戰爭三大戰役形勢圖》，遼沈戰役中首先攻打哪里？錦州、沈陽、長春都有可能作為突破點，但最終為何選擇在錦州？此戰役的戰術為何被稱作“關門打狗”？此時引導學生觀察比較錦州、沈陽、長春三個地理位置的不同，并思考：錦州在地理位置上的特殊之處是什么？如果攻打沈陽、長春可能導致的后果是什么？只有通過地圖學生才會發現，錦州正處于關內、關外交通要沖，錦州位于“遼西走廊”的東北端，而遼西走廊的寬度從一兩公里到十幾公里不等，人民解放軍奪取了錦州就是握住了東北地區的咽喉。攔住了東北敵軍向關內撤退的通道。而攻打沈陽、長春可能使敵軍迅速撤回到關內，為下一步解放華北地區帶來了很大困難，進而影響解放全國的進程。這種不同的結果，通過地圖非常直觀地表現出來。所以因圖釋疑、以圖敘史的方法，也可以有效地落實課程標準的規定。

培養學生閱讀和分析地圖能力

教師要教會學生讀圖的方法，要使學生對教科書上的地圖包括《歷史地圖冊》中部分地圖，象對教科書上的文字一樣讀得懂，通過地圖挖掘教材上沒有體現的深層次的問題，從而培養學生分析地圖的能力。例如在講授夏、商、西周時期，比較夏、商、西周統治區域三張地圖，引導學生思考：夏、商、西周的統治中心基本上在今天的陜西、山西、河南一帶，表明這一地區是當時中國的政治經濟文化中心，文明發展程度高;夏、商、西周的統治區域逐漸擴大，原因在于生產力發展和經驗的積累;觀察商朝地圖有六七個都城，引發學生思考“商朝人為什么多次遷都”，學生對這個問題表現出濃厚的興趣，積極查找資料，分析問題的能力得到了鍛煉。

充分挖掘地方史資源

山西有“中國古代文化博物館”之稱，歷史悠久，擁有豐厚的歷史文化遺產，僅七年級上冊《中國歷史地圖冊》就包含豐富的山西地方史內容，對挖掘課程資源大有利處。《遠古人類遺址分布》 《農耕時代遺址分布》兩幅圖，非常直觀地看到山西境內就分布著許多遺址，學生自然會感到自己的家鄉是中華文明重要的起源地，在中華文明的發展中扮演著重要角色。同時，許多先秦文物圖片都選用山西的出土文物，如：山西垣曲的勾葉紋彩陶盆、臨汾的堯廟五鳳樓、石樓的獸面紋龍首提梁鹵、曲沃的晉侯邦父鼎……這些圖文資料足以激發作為山西人的自豪。

春秋戰國秦漢這段歷史，通過地圖就可以挖掘出許多和山西有關的資源，可以設置的問題：①如何區分春秋和戰國的地圖。春秋有晉，戰國則分為韓、趙、魏三家。②從圖中探究，為什么戰國時期要大規模修筑長城？《戰國形勢圖》中可以看出，長城主要分布在匈奴與中原邊境、七雄交界之處。戰國時期，匈奴崛起，威脅中原，為抵御匈奴，秦、趙、燕紛紛修建長城;此時，諸侯國之間的戰爭規模更大、更殘酷，各國在邊境筑起長城，以圖自保。③匈奴人為什么要不斷襲擾中原地區？山西正處于前沿陣地。觀察地圖可以發現，匈奴人生活在長城以北，受地理條件的限制，他們只能發展畜牧業，缺乏中原地區的糧食和手工業品。

實踐說明，歷史課堂中恰當地引導學生運用地圖理解和解讀歷史問題，對發展學生的智能，培養學生的分析、判斷問題的能力，肯定是有幫助的。

（作者單位：山西省太原市第三十九中學）