順勢而為的智慧教學

我在學生時代的一次英語閱讀中曾經讀到過一段話，大概意思是說，教師和演員一樣，需要有很好表現力贏得觀眾的掌聲;而教師又不同于演員，因為演員演的是事先編排好的劇本，而教師卻不然，她往往需要面對各式各樣的即時場景和意想不到的突發事件，她比演員更需要智慧！我在自己走上講臺成了一名敬業的教師之后，才真正地體會到了這段話的內涵！教師，需要長時間的積淀，才能隨機應變不斷變化的教育情境。

柳暗花明又一課

課堂應變能力通常指教師正確處理課堂上隨機發生的教學事件的能力。教學智慧是整個教學的一個有機部分，智慧表現為“潤物細無聲”，智慧表現為對無法預見的情境進行出乎意料的塑造，智慧表現為臨場的隨機應變。

我記得走上講臺的第一堂課是《有理數的運算》，事先我已經在老教師的幫助和自己的鉆研下備好了課，大概結構是先預習課本內容，再逐一講解，最后再做課堂練習題和課外拓展題。可當我興致勃勃走上講臺準備開講時，卻看到學生一個個耷拉著腦袋失望的情形，我差點懵了，瞬間感覺自信心被拋到了谷底，恨不得找個地縫鉆進去，但是不服輸的個性驅使我決定向學生問問原因，即使被“判死刑”也要“死”明白。所以放下課本，問為什么厭煩？學生一陣長吁短嘆，不過有個學生答，每天都是這樣寫寫算算，無聊，以為換個老師能有點意思，還是老樣子！我驚詫了，孩子們說出了真實的想法，我如果再按部就班照教案一定是一堂課得不償失，可不講這節課就會浪費。我靈機一動，決定先放下課文，試試孩子們的心理。時值春夏，百花怒放，我讓孩子們走出教室，攜手走向學校外無人看管多時的小花池，孩子們看到了由于無人照料和干涸的池中許多花已經枯死，剩下的也是無精打采奄奄一息，他們有的搖頭，有的嘆息，有的近乎流淚，我讓學生回教室。孩子們回到教室，我悄悄走上講臺，在黑板上寫了一個“死”，然后娓娓講了一個“黛玉葬花”的故事。我們也要學習黛玉，接著問題擺在了我們面前：這里有多少落花和殘枝？我們需要多少挖多大的坑才能保證不浪費人力又讓坑面積正好？見我不語，學生撫摸著凋殘的花黯然傷神，我趁機接著說：“要是算一算就好了。”沒想到我這么一說，好多同學猛地來了精神迫不及待地回去拿來了紙和筆，有的甚至還拿來了數學課本。我不忍打斷，在黑板上寫下問題：多少殘枝落花？什么工具？怎么準確算面積？這種悲劇能避免嗎？怎么避免？結果一石激起千層浪，學生紛紛發言，課堂進行的非常順利，我很意外也很高興。最后，我又問了一個問題：小花池中的花怎么辦？沒想到在我和學生的討論下，居然定出了一套讓我激動的計劃：給活著的花朵澆水施肥，并輪流值日，讓它們茁壯成長，并且制作標語，懸掛在校園內，讓大家保護花朵，保護環境。

我認為這堂課能“起死回生”的原因在于，有應對課堂突發事件的勇氣和能力，再加上足夠的社會積淀，現在看來，這真是對付“學生對課堂沒有興趣”這一問題的法寶。

課堂上，順勢而為

我記得一次下午的班會課，雖然天氣不好，但是講得起勁，因為這次班會比較重要，剛開始學生聽得還挺認真，但隨著雷聲轟鳴大雨傾盆，孩子們思緒就不在課堂上了，都悄悄地瞄著窗外，對我的講課也是響應不高，多年的經驗告訴我，我不能繼續下去了，得靈活應對。我停止宣講，對學生說：好大的雨呀，我們坐到窗前先賞賞雨然后再繼續怎么樣？學生起先很意外，但接著歡呼起來，喊叫著好啊好啊，然后爭先恐后跑向了窗臺。學生興奮不已，對著雷雨議論不已，我順勢問他們有誰能說一句有關雨的詩句呢？學生高興地搶答，說不出的學生有的點頭認真記，有的還跑到座位查起了資料，直到下課了，他們都不忍離開窗臺，我說：那我臨時調一節課，我們等著看看雨后的彩虹吧？學生們歡呼雀躍，結果我們看到了彩虹，唱過了“真心英雄”，也明白了“不經歷風雨怎能見彩虹”的道理，也紛紛落筆寫下了自己奮斗的心語貼到了課桌上。

這節課雖然我的班會任務沒有完成，卻和學生一起經歷了一次心靈的洗禮，意外的上了一堂積累課，一堂交流課，一堂思想教育課，多好！如果我堅持原來的計劃，我想不但沒有如此大的收獲，反而會使課堂任務不能圓滿完成。

課堂不應成為僵死的模式

預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中;預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行;預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。

所以，我認為，教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該成為僵死的模式，而應該是一個隨機應變的模塊，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標渾然實現一體的過程，應該是一個充滿創造性而又多變的過程。動態生成的課堂教學的進行，關鍵需要教師進行合理調控，而這種調控完全依賴于教師對教學的敏感程度和對學生提出的問題的感受能力，即課堂智慧。我覺得具有并練就它，不僅是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，也是學生成長、發展的需要，還是教師生命活力、自我價值得以表征和實現的需要，更是教育永恒的價值追求。

（作者單位：山西省祁縣第三中學）