初中語文作業多元化評價

作業作為衡量、檢測、鞏固學生學習的一種手段，每天都必不可少。教師應當思考和調整作業評價方式，既要關注學生的學習成績，又要挖掘學生多方潛能，幫助學生認識自我、增強自信，促進學生綜合素質發展。這就要求語文教師實行作業評價多元化，對學生充滿人文關懷。筆者在教學中，做了幾方面的嘗試，并取得了一定效果。

展示性評價

教師將學生的優秀作業進行展示，能夠很大程度上提高被表揚的同學對待學習的積極性，滿足他們被認可、被欣賞的心理。

在教室里，開辟優秀作業展示欄，分門別類地展示書法、隨筆、手抄報、作文等，不僅給善于寫作的同學一個展示的平臺，也給善于繪畫、書法的同學一個自身價值展現的機會。教師組織學生編輯班級主題雜志：要求學生將隨筆中最得意的一篇工整地謄寫在A4紙上，配以漂亮的花邊插圖，注明作者，裝訂起來，加上自制封面，《班級隨筆集》就此誕生。這樣的作業，連班級平常最偷懶的孩子都會完成得一絲不茍，并且會在隨筆后面相互評價。在《歌詞三首》教學后，教師為了培養他們對歌詞的鑒賞能力，布置了一項題為“我最喜愛的歌詞”的作業，要求他們摘抄最喜愛的歌詞，并附以300字左右的鑒賞，寫在A4紙上，配花邊插圖，裝訂后又成了一本搶手的班級雜志。這樣的展示性評價，提高了學生語言鑒賞能力，讓學生在互相欣賞中獲得了成就感。

提醒式評價

教師每天批改作業，如果僅是打個“√”或者“×”，或者打個等第，學生難免麻木，多一些善意的提醒會有意想不到的效果。開學初，有同學在隨筆里信誓旦旦地說本學期要如何認真學習，可是過不了幾天，作業就馬虎了，筆者會在作業本上提醒他：“你記得隨筆里是怎么說的嗎？”此后，不用我批評，他的作業明顯認真了。

其實，多數學生能感知教師對他作業的評價態度，也能明白教師的良苦用心，充滿關懷的提醒可以最大程度地保護學生的自尊，喚醒他的上進心。后來，筆者獨創了既用于表揚也用于批評的提醒式評價：每一次改作業，筆者會把完成得特別好的作業這一頁向上折疊露出上面一角，稱之為“嶄露頭角”，把完成得潦草馬虎的作業這一頁向下折疊露出下面一角，稱之為“露出馬腳”。這樣，學生看到自己作業“嶄露頭角”時要再接再厲，如果“露出馬腳”了，就要好好反思哪兒出了問題，爭取改進。

交流式評價

蹲下來看學生，放下高高在上的為師之架，把學生當朋友看待，對其作業，多一些坦誠交流，學生會“親其師、信其道”，作業的效果也是“芝麻開花節節高”。單一表揚“你真棒”“優”，干脆否定“太潦草了！重做！”看似省時省力，卻挫傷了學生的積極性。其實，從作業中，教師可以發現學生學習、思想等情況，從作業評價中，學生也能感受到教師對他的關心。教師盡可能把真誠激勵之情化作甘甜泉水去滋潤學生的心田，引起師生情感的共鳴。

有學生作文文筆稚嫩，筆者評價：“文筆清麗可人，文如其人，能否再多看些哲理散文？”有學生在隨筆里傾訴她的秘密，筆者評價是：“我會為你保密！”有學生在隨筆里哭訴她的委屈，我用商榷的口吻寫下這樣的評價：“我能理解你，你能不能這樣呢……？”這樣交流式的評價語言架起了師生心靈溝通的橋梁。

協商研討評價

傳統的作業評價主體是教師，把被評價的學生排除在外。《課程標準》強調評價主體的互動化：“應強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題”，“要加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動”。例如：國慶小長假作業印制“作業自評”“家長評價”欄，既起到督促作業完成、提高作業質量的效果，也讓學生、家長一起參與進來，以主動評價者的眼光審視作業，促使學生形成自我認識和自我進步能力。課堂互評作文、博客里跟帖互評隨筆，用小組互評的方式評價暑期語文各項作業完成情況等。這種評價，避免教師一個人單方面的主觀評價所造成的挫傷學生積極性等弊端，讓學生充分獲得多方面鼓勵，更關注自己學習策略。

檔案袋評價

作業很大程度上只能反映學生學習結果，學習過程卻是動態的，有一定的時空跨越性。從作業評價的角度關注學生學習的行為過程，能促使學生認識自己，積極主動地發展自己。將作業評價納入“成長記錄袋”，可以清晰、全面地記錄個體成長中的點滴，可以以發展的動態評價關注學生成長。

“語文學習檔案袋”是筆者近年來的新嘗試，按時間段將期初、期中、期末時的練習、作文、隨筆、課堂筆記等各納入一份，將整個學期語文測驗、作文得分、小組學習得分、語文綜合學習得分等納入其中，最后搜集整理學期優秀學習成果。學期末，要求學生打開檔案袋翻閱整理各項作業，反思一學期語文學習得失，形成學期語文學習小結。當學生翻閱檢視一學期學習情況時，有人會流露出對學期初隨筆“過于幼稚”的自嘲，有人會欣喜地欣賞語文活動得到的獎項，有人會沉浸在默默思索中。學期末家長會上，這份“語文學習檔案袋”全面地向家長反映了孩子一學期的學習過程、學習結果，家長也分享了學生進步的喜悅。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）