農村幼兒園集體備課的有效性

在師資匱乏的農村幼兒園，導致非學前專業的師范生進入幼師隊伍，幼兒教師專業素養在降低。集體備課，能引發教師智慧的碰撞，提高教師專業水平，有效地提高教育教學質量。農村幼兒園如何進行集體備課，怎樣有效地通過集體備課促進教師專業成長？

備課制度是前提與保障

為了保證集體備課的有效開展，在集體備課的管理方面，我園實行分級管理負責制度。首先，園長每學期對全園的集體備課提出宏觀性指導意見，定期結合實際開展集體備課專題研討活動，給教師理論和操作層面的支持;其次，年級備課組結合《綱要》精神，根據教學內容，進行教學方法研討，制定備課組整體教學方案;最后，要求教師每周按整體教學方案上一節高質量的課。

在實施集體備課過程中，做到定時、定內容、定地點、定中心發言人。農村幼兒教師有其自身的特殊情況，白天在園上班，下班回去有孩子、有家務、有農活等著她們，為了讓教師能安心參加研討，我們將集體備課的時間安排在中午，即幼兒午睡的時間段。參加集體備課的人員可以以年級組為單位，也可以學科組為單位。如一個主題活動開始前則以年級組為單位，討論主題開展環境的創設、家長工作、區角游戲的投放及主題里的內容是否適合本地區、本班幼兒，將內容進行適當的增加和刪減等。堅持行政分工管理是確保集體備課有效性關鍵因素，因此園長、副園長、保教主任分別負責一個年齡段，參與她們的集體備課，進行定期和不定期的督促、檢查、指導，并做好評價登記工作。定內容是指各年級組在開學初制定出有價值、有困惑、有特征的集體備課計劃，如中途因特殊情況有變動的，教研組長則提前一周告知備課內容，讓教師有充分準備的時間。為了不影響幼兒午睡，我們將備課的地點安排在會議室和多功能室。這“四定”讓教師從思想上認識到集體備課的重要性及園領導對集體備課的重視，期末將教師的教學研究態度和能力作為考核教師的內容之一，從而使教師更積極主動參與備課活動。

備課形式是有效手段

個人初步備課 以往的集體備課往往流于形式，教師的積極性不高，備課的效果不佳。這主要表現在由一人主備，其他人輔備時，往往出現了以主備人為主的“一言堂”現象，其他教師充當聽眾。人大都是有惰性和依賴性的，為了改變現狀，挖掘教師的潛力，我們提前下發集體備課的形式和內容，每位教師結合《指南》精神研討教材，對集體備課的內容提前思考，各自備出自己的最佳教案。這樣教師在研討時就有話說、敢說、愿意說，提高了教師參與研討的積極性。

集體研究討論 首先以年齡組擬定主題教學計劃，明確教學目標，理清各領域間的關系。然后學科組再集體研討每個領域的活動單元。確定活動的目標，對教材的重點和難點進行分析，運用什么形式、方法、手段來解決問題，重點闡述設計理由、教學方法的選擇、教學程序的設計。每個人根據前期的備課經驗講述自己的觀點和心得，重點圍繞活動方案的重難點、教學法、教學具以及指導要點等問題進行討論，然后修改。主講人（教研組長或骨干教師）理清教學的環節步驟，對每個環節設計理念或依據、達到什么目的進行闡述。每位教師根據自己備課實際需要提出困惑，充分發揮集體的力量。集體研討是一項重要的環節，能解決個別教師知識盲區，幫助教師建立正確、科學的知識體系。如，在一次研討語言活動《癢癢樹》時，一位教師就誤認為“癢癢樹”是一棵形象、擬人化的樹。而生活中確有“癢癢樹”，又名“小紫薇”，及時發現并糾正了教師的錯誤概念。

在實踐的基礎上，再次備課 集體研討是尋求科學的、合理的教學方案。由于各班的教師、孩子都有自己的特點與個性，雖然集結了大家的智慧，但具體操作與方案要結合本班的特點與實際情況。

以“一課多研”的形式開展教學活動 個人的初步備課和集體研討活動都是經驗和理論層面上的，將理論知識落實到具體實踐活動中，此環節是活動關鍵所在。活動開展時參與討論的行政人員一同跟進，及時了解、反饋信息，便于一次次的調整和完善，從而確保集體備課有效性和教學質量的最優化。

個人教學反思 教師在進行一課多研的基礎上，能夠教出有質量的研討課;活動后，從幼兒學習的主動性、積極性、教學目標的完成、重難點的突破、教師語言的準確性、教具科學合理性等方面進行反思，反思本節活動的亮點和存在的問題，并寫出反思記錄。

收集資源是有效途徑

開展集體備課的目的在于提高教師的教育教學水平，積累更多有效的園本課程資料，減輕教師的工作量。因此，平時集體備課工作的總結和交流、教學案例的收集、整理和推廣顯得特別重要。經過大家集體智慧碰撞和個人反思總結出的活動教案是現階段的最佳教案。為了讓集體備課少走彎路，有必要將集體備課的教案和本活動使用的圖片、視頻、幼兒操作材料收集整理，分類收藏到資源庫。便于以后使用教材的老師能結合本次集體備課的情況，進行更有效的討論和使用。

教學有法，但無定法。對幼兒園集體備課有效性的探討與研究還不應該止步，這樣才能研究出更加高效的教學方法。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮中心幼兒園）