課堂導入引發的思考

在農村學校任教多年，對于“一師一優課”曬課任務，筆者再一次確定了《分數的基本性質》這一課。翻開以前任教這一課的教案，共執教3次不同的公開課，但均用不同的導入。通過對比，引發了筆者深思。

同一課不同的3次導入

2008年第一次：《猴王分餅》的故事導入 上課后，老師說：“今天老師給大家帶來一個小故事，你們想聽嗎？”學生回答：“想！”教師播放錄音《猴王分餅的故事》：猴王做了三張餅，第一張餅平均分成了4份，分給第一只猴子一塊;第二只猴子要兩塊，猴王就把第二張餅平均分成了8份，給第二只猴子兩塊;第三只猴子要三塊，于是，猴王又把第三張餅平均分成了12份，分給第三只猴子三塊。小猴子分到餅后高高興興地走開了。教師提問：誰能將三只小猴子所分得的餅用分數表示出來？老師問：“仔細思考一下，你認為哪只小猴子分得的餅多？”學生紛紛說出自己的答案。再問：“這些僅僅是你們的猜想，很好！要想知道這些猜想是否成立，我們應該做什么呢？”有的學生說：“驗證。”教師乘機問：“你們能自己想辦法驗證嗎？”學生們思考后說出自己的意見。老師接著引導：“就讓我們利用手中的紙和筆折一折、分一分、畫一畫，再比一比，親自驗證一下，好不好？”學生展示、交流。教師問：“哪組的同學愿意說一說你們的想法？”通過畫線段、算得數、對折紙片等方法，最后比較得出結論：三只猴子分得一樣多。

課后反思：這次的導入，似乎是為了筆者的預期結果而設置的導入，讓學生從故事中激發探究的興趣。

2011年第二次：知識遷移導入 老師第一次提問：“課前讓同學們說說分數與除法的關系，邊說邊在黑板上板書（4÷8=）。”第二次提問：“誰能回顧一下商不變的規律？”第三次提問：“既然除法可以寫成分數的形式，那分數的分子和分母能不能也乘或除以一個相同的數（0除外），分數的大小也不變呢？”引發學生思考。

課后反思：感覺教師直接靠知識遷移這個虛假的幌子引著學生在往前跑。

2014年第三次：動手操作對折游戲導入 教師說：“課前小組進行一個‘玩對折’游戲?！被脽舨シ庞螒蛞螅喝龔埻瑯哟笮〉募?，將第一張紙對折一次，涂其中的一份;將第二張紙對折兩次，涂其中的兩份;將第三張紙對折三次，涂其中的四份;用分數表示涂色部分。然后提問：①觀察涂色部分的大小，你發現了什么？②既然涂色部分一樣大，你認為這三個分數可以用什么符號來連接？③如果讓你繼續折下去，還能不能說出一個與之大小相等的分數？還可以說多少個？想象一下能寫出一組大小相等的分數嗎？最后，學生說，教師板書。

課后反思：動手操作中感知對折，感知對折帶來的分子和分母發生的變化，導入始終緊扣“有效探究導入”來進行。

提高教學導入有效性的策略

三次不同的導入，筆者認為自己從關注情境、關注知識、關注學生三個層面發生了質的飛躍。課堂導入講求的是“第一錘敲擊學生的學習心坎”，后面的課才能順利開篇。根據具體的教學內容和不同的教學對象，怎樣才能做到導入有效性呢？我認為要做到以下幾方面：

課堂導入要關注情感體驗 充滿情感體驗的導入才能撞擊在學生學習的心坎上。如在“容積和容積單位”教學時拿一個保溫杯和一個一次性水杯讓學生猜想哪個杯子裝的水多？學生猜后教師用保溫杯的水倒入一次性水杯，結果還裝不滿，這是為什么呢？學生在歡聲笑語中感受到“容積”等概念，而且也能區分容積和體積。其實，筆者第一次導入也是這種方法，但筆者認為其實學生在聽故事的時候未達到激思的目的，僅為了聽故事引入新課的導入設置了這么個環節，故有缺憾。

課堂導入要關注激趣導思 好奇才能打開學生學習的熱情，因此課堂一開始就要巧設懸念“吊”學生學習胃口，把學生的思維推向學習的高潮。如在執教“年、月、日”時，說老師這么多年僅過了9個生日？同學們一想，生日每年都要過，老師怎么才9歲呢？帶著強烈的好奇激發學習的興趣，也提早進入新知的思考。

課堂導入要關注生活運用 新課標指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界?！睌祵W來源于生活。如“小數的產生和意義”這堂課時，教師可以從學生熟悉的生活實際出發，從認識價格中的小數開始了本節課的教學。

課堂導入要關注實踐操作 “知識是教會而不是學會的”，在教學中必須讓學生親歷探究，經歷生成，才能追求到數學學習的本質。筆者在第三次執教“分數的基本性質”就是用的這種方式，在學生操作過程中，實際上是一種操作與思維互動的過程，是一種價值實踐活動，既在操作中理解“對折”，也為后面為什么分母在擴大，分子也在擴大的思維打了基礎，學生的思維經歷“折—涂—寫—比”的過程，數形結合。

課堂導入要關注錯誤引思 有時在教學時故意從錯誤處入手，也會收到意想不到的效果。如“平行四邊形的面積”這堂課時，從一個長方形的框架（長10厘米、寬8厘米）改變它的形狀，拉對角變成一個平行四邊形，讓學生猜它的面積開始，學生出現80平方厘米，比80平方厘米大，比80平方厘米小這三個答案哪個是正確的呢？引入新課。這樣合理利用學生的錯誤資源，才能有效地促進課堂的動態生成。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區黃花小學）