自主學習與授課時間辨析

在新課改的理念下，有的教師課堂教學似乎走向了另一種極端，過度的強調學生自主學習與教師引導的作用。以往在課堂上擔當主角的教師，已經開始忌諱在課堂上多講課，覺得在課堂上講課的時間越短，則教學效果會越好。有的教師，用講課時間的長短來判斷教學改革的力度與徹底性，將其當做新課程改革的重要標準;甚至有的教師，還對課堂上講課的時間做了硬性規定，講課不得長于多少分鐘。采用這種方式的動機是為了避免課堂上出現“滿堂灌”。但是在課堂上盲目的“不講”是否就能取得良好的教學效果呢？本文主要針對初中化學課堂中“講與不講”的問題進行辨析。

根據內容 選擇教學方式

教師在處理“講與不講”這個問題的過程中，應該首先明確一個問題，即“教什么”以及“怎樣教”之間的關系。教育學家認為，學習目標即為希望學生在學習活動中獲得的知識，其必須擺在最為重要的位置。那么，如何才能夠幫助學生來學習，這是次于學生在學習中獲得知識的問題。要明確“教什么”以及“怎樣教”之間的關系與順序。內容決定方式，教學方式是多種多樣的。在初中化學教學中，教師要選擇何種教學方式最為重要的是取決于教學內容以及教學目標。例如，在初中化學教學中需要記憶的知識點較多，有的時候又相對集中。因此，教師可以根據相應的教學內容來選擇適當的教學方式。比如：教師可以將元素符號以猜謎的形式幫助學生記憶，也可以將第一個大寫字母相同的歸在一起，通過字母歸類比較小寫字母的不同來幫助記憶，當然對于元素符號及原子團的記憶還可以采用卡片記憶法等，而對于化合價則可以編順口溜來幫助學生記憶，將化學重點內容編成押韻的句子等，從而使化學記憶變得簡化。又如，氫氣還原氧化銅的實驗操作中，教師首先播放一個錯誤操作視頻，然后針對視頻中出現的不良后果與學生一起分析原因，在此基礎上讓學生歸納該實驗正確步驟，同時強調實驗開始，應先通氫氣后加熱，目的是將試管中的空氣排盡防止爆炸，實驗結束，應先熄滅酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通氫氣，目的是防止生成的銅重新被氧化。當教師完成這一實驗的講解過程后，教師可以使用“氫——燈——燈——氫”四個字來表示實驗步驟的順序，也可以用“早出晚歸”來形容氫氣，以“遲到早退”來形容酒精燈，這樣的話學生就能夠快速記憶，并且掌握實驗順序。教學方式不是目的，要判斷教學水平的高低，其標準是看教學目標完成的情況，這并不取決于教師在課堂上講課時間的長短。目前，有部分教師熱衷于研究各種有關于新課標改革的書籍，卻鮮于靜下心來對課程改革的理論書籍進行攻讀。無法基于科學的教學理論結合自身教學實踐，探索出科學的教學規律來指導課堂教學。這一現狀對于課程改革來說十分普遍，不得不說這是新課程改革教育中的一個重要誤區。

在實踐中總結教學規律

教學內容的選擇意味著教師在教學過程中需要朝著哪些方面努力，即為做正確的事。在課堂上的教學內容屬于科學范疇，能夠重復與遷移。而教學方式則屬于藝術范疇中的內容，其不具有重復性，也不具有遷移性。因此，教師在選擇教學內容的過程中要認真把握，預測學生在學習過程中可能會出現的各種問題，進而根據相關的內容來確定教學方式，進而保證學生的學習活動能夠滿足其自身需求，進而完成教學任務與教學目標。教師需要直接面對教學理論，在實踐中不斷的探索教學規律，邁向科學的研究軌道，建立屬于自我的教學理論。

根據實際決定講課時間

有的教師在初中化學教學的課堂上呈現這樣一幅景象：課堂中，教師既放錄像又聽歌曲，還要演小品，示范實驗和分組討論，還有教師指導評價等各個方面，教學方式幾乎是用全了。課堂氛圍十分活躍，學生擁有足夠的自主學習時間，而教師在講解與總結的時間僅僅不夠10分鐘。教師在課堂上一味的讓學生自主發言，沒有對學生出現的主觀觀點進行必要的評價與引導。并且，在進行最后課堂小結的時候由于受到時間段限制，教師也沒有針對問題將應該講清楚的問題，講透徹，點明該課堂教學的主旨與目標，也沒有表明自己的教學態度。有的學生對一些問題仍然覺得模糊不清，沒有深刻思考。一堂化學課下來十分熱鬧，但是卻沒有達到相應的教學目標。這種課堂教學顯然不是好授課方式。教師在課堂上講課的時間應該占用多長，并沒有固定的限制。在課堂上講課4分鐘不一定是好課，而在課堂中講課40分鐘也不一定就是失敗的課堂。主要的標準還是要看課堂上的教學內容、學生的學習情況以及教學環境。這一門課程可以講幾分鐘，但是另外一門就不行。每一門課，每一堂課都有其自身的特點。又例如，這一問題，甲同學只需要1分鐘就能夠明白，而乙同學則需要5分鐘才能夠略懂一二。并且，不同教學風格教師在處理課堂講課時間也是不同的，因此課堂講課時間的長短是教學個性化的充分展現。因此，在初中化學教學中，教師應該要根據具體的教學內容來選擇教學方式，進而適當的選擇課堂上講課時間的長短。教無定法，不同的教學課程中應該有不同的教學方式，不能一概而論。

在初中化學教學過程中，教師應該明確認識到自己在課堂上講課的時間并不是最為重要的，重要的是教學內容與教學方式。增強課堂教學的實效性與藝術性，才能夠讓每一堂課變為好課。

（作者單位：江蘇省海門市悅來初級中學）