慕課對初中英語教學(xué)的啟發(fā)

慕課是近年來風(fēng)靡于我國教育界的一種學(xué)習(xí)模式，它在高校教育、職業(yè)教育中已經(jīng)有了廣泛運(yùn)用，但在義務(wù)教育階段的運(yùn)用相對狹窄。初中英語教學(xué)因?yàn)槭菍Φ诙Z言的學(xué)習(xí)，又是面對學(xué)習(xí)意識、方法與能力不成熟的初中學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來越顯得捉襟見肘。盡管課程改革已經(jīng)十多年了，但由于種種原因，初中英語教學(xué)的思想、理念及實(shí)踐落后于實(shí)際需要的情形仍未有太大改變，在這種情形下，慕課及其思想給初中英語教學(xué)帶來了有益的啟發(fā)。

慕課思想的啟發(fā)性

慕課是MOOC的音譯，指大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程。慕課對初中英語教學(xué)有以下啟發(fā)。

規(guī)模效益 慕課的規(guī)模效益原本體現(xiàn)在教學(xué)對象上，而這與英語教學(xué)中面向全體學(xué)生的思想其實(shí)是一致的。更主要的是，在課堂教學(xué)中要想真正做到面向全體是有很大困難的。研究表明，當(dāng)學(xué)生人數(shù)超過二十五人時，教師幾乎就做不到面向全體，更何況初中英語教學(xué)需要花大精力去幫學(xué)生積累詞匯與語法等基礎(chǔ)性知識。而慕課之所以具有規(guī)模效益，一是因?yàn)槠淠艹浞终{(diào)動學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)積極性并利用好課后的學(xué)習(xí)時間;二是因?yàn)槠涓膯尉€式學(xué)習(xí)為復(fù)線式學(xué)習(xí)，改約束性學(xué)習(xí)為開放式學(xué)習(xí)，即指學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以時間為主線，不再以教師的教學(xué)內(nèi)容為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這其中的思想是初中英語教學(xué)可以嘗試給學(xué)生提供多個學(xué)習(xí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生按返回鍵、重讀鍵。

開放性 慕課的開放性原是指對所有學(xué)習(xí)對象的開放，其思想則是“開放”二字，初中英語教學(xué)需要時間開放、空間開放。時間開放是指英語學(xué)習(xí)時間不只局限于課堂內(nèi)，空間開放是指英語學(xué)習(xí)除了課堂之外，還應(yīng)當(dāng)有著其他的空間，比如說課后、周末等（當(dāng)然需要協(xié)調(diào)其他學(xué)科，以保證學(xué)生全面發(fā)展）。

當(dāng)然，慕課的思想遠(yuǎn)比這豐富，但只從這兩個思想出發(fā)，就能對初中英語教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的促進(jìn)。

慕課實(shí)踐的啟發(fā)性

基于慕課的思想啟發(fā)性，結(jié)合初中英語教學(xué)的實(shí)際，筆者以為可以對課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些推動作用。

現(xiàn)今，初中英語課堂教學(xué)重心落在知識的講授與應(yīng)付考試上，對于學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程難以關(guān)注，而學(xué)生英語的學(xué)習(xí)又非常需要對這種心理關(guān)注。基于慕課的思想啟發(fā)性，課堂教學(xué)中的復(fù)線式與開放式的實(shí)現(xiàn)途徑在于：教師在關(guān)注學(xué)生全體的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，以英語小組長為第一教學(xué)對象，即將小組長培養(yǎng)成該小組英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)軍人，以讓他們能夠有效地實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，而一個小組在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也由小組長去收集整理并反饋到教師處;與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容既尊重時序進(jìn)度，同時又可以結(jié)合自身的需要提出需要加強(qiáng)的內(nèi)容（基本上集中在對過去知識的復(fù)習(xí)與鞏固上）。這樣就實(shí)現(xiàn)了教師對教學(xué)對象的有效關(guān)注。需要注意的是，傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)、考試仍然可以為教師關(guān)注全體提供機(jī)會，也就是說以上實(shí)踐思路并非教師對全體的放棄。

而在時間與空間上，教師則可以借助于開放思路，將課后時間尤其是周末時間充分利用起來。筆者所在地區(qū)已經(jīng)基本普及網(wǎng)絡(luò)，初中學(xué)生在周末或假期內(nèi)可利用的時間是很多的。因此可以借助于一些聊天工具，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重復(fù)使用。也就是說教師在課堂上的授課內(nèi)容可以用手機(jī)拍下來，形成體積很小的視頻;課堂上的板書可以拍成照片，然后上傳到QQ群或者討論組當(dāng)中，以形成學(xué)生課后可以重復(fù)使用的學(xué)習(xí)資源。“A day out”一課的教學(xué)中，有男女生分角色朗讀的環(huán)節(jié)：Now the boys will be Eddie and the girls will be Hobo. Read the conversation. Pay attention to your pronunciation and intonation.錄制下來后放到共享文件中，學(xué)生在反復(fù)聽讀后，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)課堂上沒有發(fā)現(xiàn)的問題，如語音是否合適，語調(diào)怎樣可以更為恰當(dāng)?shù)取８袑W(xué)生在家里重新朗讀并上傳，于是新的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

慕課的教學(xué)挑戰(zhàn)性

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，慕課要想在初中英語教學(xué)中成為常態(tài)還是有著很大地挑戰(zhàn)性的。即使慕課的思想要想真正發(fā)揮持久作用，也會遭遇到一些挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，慕課的思想與傳統(tǒng)教學(xué)之間有著較大差異，在當(dāng)前的評價(jià)體系之下，這樣的差異即使再借“翻轉(zhuǎn)”之力也難以彌合;挑戰(zhàn)二，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，在慕課思想所需要的主動學(xué)習(xí)前提下，實(shí)際學(xué)習(xí)的銜接會出現(xiàn)問題。事實(shí)上，筆者在教學(xué)中，無論是課堂上的小組學(xué)習(xí)，還是課后的對共享文件的再吸收，都存在表面參與的現(xiàn)象;挑戰(zhàn)三，慕課思想啟發(fā)下的教學(xué)會面臨著普及問題，無論是教師的信息技術(shù)能力，還是學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的主、客觀條件，都存在較大提升空間。

但回到“啟發(fā)”這一概念上來，筆者仍然以為其對初中英語教學(xué)的啟發(fā)是強(qiáng)烈的，其復(fù)線式、開放性可以給傳統(tǒng)的機(jī)械記憶為主的英語教學(xué)吹來一股新風(fēng)，可以在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)上發(fā)揮較大作用。因此，基于慕課的思想去尋找英語教學(xué)創(chuàng)新的突破口，不失為一個有益的思路。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)）