利用農村資源促進幼兒語言發展

幼兒的語言能力是幼兒教育的重要組成部分，農村幼兒園在幼兒語言能力發展方面面臨的挑戰相對更大，一個重要原因就在于農村幼兒的生長環境，常常會讓幼兒羞于表達，而羞于表達又會導致幼兒訥于表達。造成這一現狀的原因是農村部分家庭教育不當所致。在幼兒園里，教師要想辦法改變這一現狀，就要嘗試利用農村的自然資源，從幼兒所處的環境中借力，在促進幼兒語言能力形成方面取得了較好的效果。

農村資源的豐富性

就培養幼兒語言能力這一教育要求而言，筆者曾經擔心自己的努力不會得到家長的支持，可事實卻出乎意料。家長不僅支持，而且對此贊不絕口，不少家長都說自己的孩子現在特別“會說”，這個“會說”既指說的內容豐富，能夠將自己在園內生活的細節完完全全地說出來;還指說話的邏輯性強，能夠按照時間順序或邏輯順序，有條理地表達。

筆者的努力非常有效，在此鼓勵下，筆者繼續思考農村自然資源對于幼兒語言能力形成與發展的作用。筆者發現，農村的自然資源十分豐富，相對幼兒在園內生活的三年是取之不盡的。關鍵在于將這些資源提取出來為促進幼兒語言能力的形成服務，這涉及到教育的策略問題，需要考慮幼兒喜歡哪些形式，還需要考慮一種教育形式不能過于重復地使用，因為幼兒的興趣保持時間是較短的。但不管如何，有一點可以肯定，那就是農村自然資源是一座寶庫，它對幼兒語言能力在內的各種能力的形成均有促進作用。

農村資源對幼兒語言能力分析

如果從微觀的角度劃分，可以認為農村幼兒的家庭教育與農村自然資源分別是幼兒成長環境的軟件和硬件兩個方面。那么，農村自然資源中哪些資源能夠促進幼兒語言能力的發展呢？筆者經過分析發現：

第一，聲音資源能夠促進幼兒對聲音的感知。農村聲音資源很多，春風吹拂樹葉嘩嘩地響聲、夏雨打著門前植物啪啪的聲音，夏天樹上知了的叫聲，家庭中散養的雞、鴨、鵝、羊、豬的叫聲等，這些聲音對于幼兒感知聲音來說有著重要的基礎性作用。

第二，農村人干活（包括做生意）時的吆喝聲可以為幼兒的語言能力打下深深的印記。今天的農村已經沒有二十幾年前那么多的體力活了，但對于現在幼兒的爺爺奶奶而言，這仍然是一段值得珍藏的記憶，將記憶中的這些元素提取出來，可以促進幼兒語言能力的形成。

第三，讓幼兒參與到農村活動中，可以親身體驗到農村自然資源的豐富與博大，而這對于刺激幼兒的語言通道，讓幼兒產生強烈的表達欲望是有著明顯的作用的。今天的幼兒更多地生活在家人的呵護之下，更多地生活在電視前和網絡中，已經與農村的自然環境漸行漸遠，這實際上不利于包括語言能力在內的各項能力形成。如果能夠借助于自然資源及現代媒體，將語言能力培養的目的包含其中，就能夠對幼兒的語言能力形成起到積極的刺激作用。

農村資源運用到幼兒教學中

筆者以上分析，既基于已有的教育實踐，也基于對幼兒教育理論及幼兒語言能力形成理論的學習與吸收。但很顯然的是，要將想法轉換成做法，并且最終確實能夠促進幼兒語言能力的形成，還需要具體的教育措施與教育策略來配合才行。下面就結合以上三點認識進行實踐角度的闡述。

充分利用農村自然資源中的聲音資源來促進幼兒對聲音的感知 語言能力是一種特殊的能力，其是借助于有聲語言來表達幼兒對客觀事物和主觀思考的，因此對聲音的感知就是幼兒語言能力形成的基礎。在小班幼兒教育的過程中，筆者做了多次有益的嘗試，筆者用攝像機從幼兒生活中拍攝了風吹樹枝、雨打樹葉，以及幼兒家所養家禽、牲畜的聲音，然后用多媒體進行了播放。此舉吸引幼兒的興趣自然不必說，在興趣的基礎上將幼兒的注意力引領到對聲音的感知上來，然后再撤去視頻只留下音頻，再讓幼兒去回憶所聽到的聲音。這個時候幼兒會非常興奮，他們會迅速地判斷出是什么樣的聲音。在此基礎上，教師再進一步提出要求：請你根據這些聲音，說說風兒、雨兒、小雞、小鴨、小豬在想什么，它們想說什么呢？幼兒就是幼兒，想象力是非常強的，有了前面的基礎再加上這個要求，幼兒會放飛想象，踴躍表達，于是語言能力也就有了一個良好的形成機會。

利用農村人干活時的聲音來刺激幼兒的聲音通道 人是自然資源的使用者，農村人在干農活及做生意時發出的聲音，是將自然資源與人融為一體。筆者曾經帶領中班幼兒進行過農村土特產模擬銷售活動，讓部分幼兒從家里帶來自家地里種的一些作物，然后先在家人的培訓之下形成一些基本的銷售能力;另一部分幼兒則去學習如何買東西。到了實際的模擬活動中，買賣雙方就商品進行品頭論足，其中既帶著明顯的大人教育的痕跡，也帶有幼兒自己的一些創意。但無論如何，只要交流在進行，幼兒的語言就在不斷中生成，從而語言能力也就不斷地形成。

參考文獻

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[2]單秀娟.充分利用農村自然資源，培養小班幼兒在表演唱中的表演能力[J].中國現代教育裝備，2012（24）.

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮場南幼兒園）