地理校本課程開發與實施

隨著課程改革的推進，校本課程成為了新課改的重點，迎合新的教學理念，改變傳統的教學模式，落實新課程目標以及標準，實現高質量的教學。高中地理教學是具有一定難度的，傳統的單一教學形式已經不能滿足教學的要求，學生逐漸對學習失去了興趣。新教學理念提出：教師需要根據高中生的實際學習情況以及需要建立正確的學習計劃，設計有趣的教學環節，在教學的過程中增設一些實踐活動，培養學生的綜合運用能力，讓學生獲得能力的提升。

培養學生觀察和應用能力

在傳統的地理教學中，一般情況下都是教師講解，學生只是處于被動的聽的位置，這種機械式的學習方式使得課堂氣氛非常沉悶、枯燥，一些學習方式都是被動的模仿，如此學習方式和內容上都是比較單一的，完全忽視了學生的個性化發展，因此在校本課程中教師應該對學生進行正確的指導和幫助，讓學生學會觀察并且提高地理在實際生活當中的運用能力，讓學生獲得能力上的提升。

比如，在學習“城鄉規劃”時，學到“城鎮布局與協調發展”這一小節的時候，教師可以讓學生先觀察自己生活的城鎮的布局結構，學生可以根據自己的觀察畫出布局圖，然后進行分析觀察，明確其中的優缺點。接下來教師可以給學生進行實踐任務的分配，讓學生自己來規劃和設計一些城鎮的布局結構，可以先觀察一些城鎮的整體結構，接下來就根據自身所學的知識來進行具體的規劃和分析，本著合理實用的原則來進行設計，保證設計的合理性。另外還可以讓學生進行野外觀察，組織開展野外求生活動，讓學生通過對地形地貌的觀察來了解自己的路線，通過對周圍環境、地形以及水源的觀察分析完成整個求生過程，在這一活動中考驗了學生許多方面的地理知識，學生要懂得如何在野外判別方向，還要掌握正確的方向，快速的解決突發問題，完成最終的任務。

培養學生創新思維模式

新課程標準要求，學生不僅要學習課本上的知識，還要培養思維能力。地理是一門需要理性思維的學科，學生在學習的過程中要保持清醒的頭腦，根據實際的學習內容來進行創新和發展，在教學的過程中教師要接受學生提出的不同觀點，當遇到不一樣的想法時，教師要進行正確的引導，尊重學生的思維和想法，鼓勵學生將自己心中的想法和意見大膽的描述出來，教師應該讓學生多接觸一些新穎的觀念，影響學生的思維發展，在課堂學習中要鼓勵學生大膽的進行創新，培養學生的創新能力。

比如，在學習選址的問題時，教師可以針對某一工廠來讓學生設計選址的問題，工業選址也是地理學習中常涉及到的一類問題，并不是說選擇一塊合適的空間就完成了選址，選址要滿足工業生產的需求，同時還要對當地的環境以及附近居民的生活進行考慮，不能為了工業生產的需要而破壞當地的環境以及生態平衡，同時盡量要選擇遠離人們生活的地方，對于附近的河流走向也是有一定要求的，如果在河流的上游，那么工業生產難免會產生一定的污水，如果污染了河流就會影響下游人們的用水安全，這也是需要考慮的一個問題。學生在選址的時候，每個人的想法都是不同的，考慮問題的方向也是不同的，對于學生提出的新奇想法教師要盡量的去聽取，聽一聽學生提出這樣想法的真正原因，如果可行的話就可以幫助學生來完善這一想法，使其變得切實可行，尊重學生的創新思維。

因材施教，尊重學生個體差異

高中生已經具備獨立思考的能力，每個學生都是一個具有獨立思維能力和想法的個體，在學習的過程中每個人的接受能力以及理解能力也是不同的，也就是說學生是具有個體差異的。學生之間的這種差異性是非常正常的，教師要正視這種差異，尊重每個學生的想法，采取因材施教的教學方式。在傳統教學中，對于班級中出現的基礎非常差的學生，一般都是采取放棄的教學模式，并不把教學的重點放在這些學生的身上，任其自由發展，這種教學方式是不太負責任的。在校本課程中，要采取因材施教的教學模式，根據每個學生的特點和實際的情況有針對性的制定教學計劃，在課堂中，在學習基本的教學內容的前提下，教師應該對學生進行不同深度的教育。給學生制定不一樣的學習內容和計劃，在課堂中教師可以給學生設計不一樣的教學內容，對于能力稍強的學生來說，教師就可以設計一些能力提升的教學內容，對于基礎比較薄弱的學生來說，在內容的講解上就應該更加的詳細具體，對基礎知識重點分析，鞏固學生的基礎，以此來獲得能力上的提升。另外，在作業的布置上也應該遵循因材施教的原則，可以布置不同難度的作業，讓學生有選擇的來完成，根據自身能力的不同，選擇適合自己的作業類型，適當的進行能力上的挑戰和提升，這不僅能夠給學生留出更多的自主學習的機會還能夠增加學生學習的自信心和熱情，促進學生的共同進步。

在高中地理教學中實施校本課程的開發和應用對于學生來說是非常有意義的，讓學生成為課堂教學的中心，采取有效的方式來培養和提升學生的能力，鍛煉學生的思維能力，使其得到能力上的提升，另外還應該重視學生之間的個體差異，按照因材施教的方式來教學，提高教學的整體質量。

（作者單位：江蘇省鎮江中學）