融入情境實現高效教學

2011年版《品德與社會課程標準》（以下簡稱《標準》）在教學建議中提到“創設多元情境，豐富和提升學生的生活經驗”。這就要求教師在《品德與社會》的教學中要努力做到在學生原有生活經驗的基礎上，通過精心創設多元情境，實行真學真教，最終達到提升學生生活經驗的教學效果。那么，在教學中，如何精心創設多元教學情境，并優化這些教學情境以提高教學效果呢？筆者認為可以創設問題情境、生活情境和游戲情境，并且努力優化這些教學情境，從而實現真學。

創設問題情境

《標準》在“教學建議”部分對體驗學習、探究學習、問題解決學習、小組學習四種學習方式作了具體介紹。其中，問題解決學習是使學生直接面對實際問題，學習、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學習方式。那么，教師在教學中就要注重創設情境，引導學生直面實際問題，激發學生解決問題的興趣，為引導學生獨立思考、有效交流、自主學習創造良好的氛圍。

創設問題情境是指在教學活動中，根據學生、品德內容和學生生活經歷的具體情況，創造真實并富有吸引力的課堂氛圍，來激起學生進行品德學習的興趣和動機。其中，最本質的東西是出示事物的矛盾，引起學生內心的沖突，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，真正進入到品德學習活動中去。

比如，一位教師在執教《金字塔下留個影》一課時，進行了巧妙設計，課前和學生聊過《爸爸，去哪兒》這個節目，提示課題之后，提出了要去埃及旅游的一系列問題，請求學生幫助，學生在自身旅游實踐的基礎上，提出了很多方案。這兒問題情境的創設，一下子就縮短了師生之間的距離，激發了學生幫助老師解決問題的自豪感，以及探究問題的興趣，為后面真正實施有效教學打下了良好的基礎。因此，教師所創設的一個比較優化的問題情境，一下子就會引起學生的注意，誘發學生對品德的積極思考，引發學生們更多的想象。而且還很容易就調動起學生已經有過的知識、經驗、感受和興趣所在。這樣就能使學生更加自覺地獲取知識、探究問題解決。這樣的課堂，才能讓學生實現高效學習。

創設生活情境

《標準》指出：“教學前，教師應對學生的生活環境、家庭背景有所了解，并通過觀察、聊天等調查學生已有的生活經驗，根據學生現實生活中存在的問題和需要，創設真實的生活情境，提供多樣化的生活體驗和社會實踐的機會。”可見，在創設真實的生活情境時，要努力貼近學生生活，包括他們能夠理解和接受的水平。這樣才能有效地開發他們獨立思考的能力，便于課堂對話，使學生在生活情境中真正成為學習的主人。

在前面所舉例子中，這位老師又設計了“到哪兒旅游過，準備些什么東西”到“我的包包塞點啥”等活動。這些活動實際上是創設了一種真實的生活情境，學生們非常感興趣，有過旅游經歷的孩子更是傾情投入其中。課堂中生生、師生對話自然產生，不時迸發出奇異的思維火花，使得所有的孩子有了身臨其境的感覺，調動了學生的情感，達到了樂學的最高境界。

所以，學生品德學習離不開生活，教師要積極地為學生創設生動有趣的生活情境來幫助、引導學生學習，讓學生在具體的生活情境中，以自己過去已有的經驗為基礎，以自己獨特的方式進行意義建構，從而達到知識與能力同步，全面提高整體素質。

創設游戲情境

游戲可以定義為一種有規則、競爭、成功者和失敗者的活動。愛好游戲是兒童的天性，他們可以在游戲中獲得各種各樣的身心滿足，也通過游戲，開發智力和發展學生的社會性需求。而且學生對學科的興趣會因為游戲的緣故越來越濃厚，從而能夠成功地實現教育目標，有效地影響了學習者的態度。但并不是所有的游戲都能夠與實際的品德教學相融合，發揮效用。因此，我們在教學中要從達到有效地實現教學目標出發，精心設定游戲流程、規則、目的等等，這樣才能有效地實現教學目標，實現真學。

比如，一位教師執教《奧林匹克的故鄉》一課時，主要采用游戲比賽的方式引導學生走進希臘，探訪希臘。教師在學生充分搜集希臘，通讀相關教材的基礎上，精心創設逐層深入的游戲比賽活動。學生在比賽中了解希臘的地理位置、氣候、地形等自然環境的特點，理解了希臘氣候和處于東西方相接的地理位置對希臘人飲食等方面的影響。在不知不覺中，學生體會了奧運精神和公民意識，提高了預習的興趣和能力，學會了如何認識地圖，從而實現了教學目標。

從教師的角度來看，游戲情境是虛設的，是為了一定的教學目標服務的;但是從學生方面來說，這種游戲情境卻是實實在在的。正是由于有了這樣一種“真實”的情境體驗，使學生們的品德學習生活更多了一些趣味，也使得學生們真實地進入到情境所營造的活動之中，在這樣的游戲活動中逐漸養成良好的品德習慣，并學會逐步地嚴格要求自己、約束自己。在創設良好的游戲情境時，教師的一舉一動、情感態度等會直接影響游戲情境的氣氛，影響著學生們活動的成效。

另外，教師還可以通過精彩的教學語言，創設師生平等合作的課堂氛圍，運用現代化的教學手段等創設豐富多彩的情境，拉近學生與教材的時空距離，讓教材內容變得直觀形象，豐富學生感性認識，從而實現真學，獲得高效。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮環北小學）